淺談小學班主任班級管理工作的開展

梁世坎

摘要：班主任是一個班級中的引導者，班級的發展方向以及班級的班風穩固都和班主任有著極大的聯系。小學班主任的班級管理工作相對中學班主任來說有著更多的工作和決定需要進行，因而小學班主任的班級管理工作更為復雜繁瑣。

關鍵詞：小學;班主任工作;班級管理

小學班級中的學生大多是處在7-13歲年齡左右的孩子，他們身心發展不成熟、社會經驗少，也不太懂得集體生活。在小學階段班級大小事務的決策權一部分要根據學生的意愿另一部分則依賴班主任的科學管理。本文就小學班主任的班級管理工作中的了解學生、科學管理、差生轉化三方面內容展開討論

一、以人為本，了解學生

“以人為本”的教育理念算作是一種老生常談的教育理念，雖然以人為本很久之前就已在教育部相關文件中提到，但是至今為止都沒有徹底被實施在日常教學中。作為小學班主任，了解學生是進行班級管理的第一步，以人為本理念的關鍵就是以學生為基礎，在了解學生的基礎上進行班級管理。小學班主任進行班級管理傾向于自己做決定，小學生年齡小、沒有主見，班主任在進行班級管理中會忽視學生的看法和觀點。學生是班集體的一份子，是班級的最小組成單位，學生的看法和觀點影響了班級的發展，班主任在進行管理時應該充分考慮學生的觀點，并不應該只是一意孤行。

例如，在對班級的班級規章制度規定中，班主任就應該充分尊重學生的意愿，考慮學生的實際情況。筆者在進行班級規章制定時，利用了班會課吸納學生的意見。在班會課中，筆者為規章設置了“學習、衛生、紀律”三大方面，讓學生在這三大方面盡情表達自己的看法，并且根據實際情況設置學生能夠做到的規定。整個班級規章的制定過程充分尊重學生的意見，并且全程遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，在學生能力范圍之內恰當的提高要求，既具有挑戰性又能夠保證學生可以接受。

班主任的班級管理離不開學生和教師兩種身份，學生既然是班級的最主要成分，那么班主任必然要在對學生有基本了解的基礎上才能夠根據學生情況管理班級。班主任可以利用調查問卷、家訪等形式對班級同學有進一步的了解，充分貫徹以人為本理念。

二、立德樹人，科學管理

班主任進行班級管理的方式大致可分為“民主型”、“強制型”、“放任型”三種，其中“強制型”由于教師時時刻刻專制獨裁，學生一味按照要求沒有自己的想法，因而這種方式管理下的班級在班主任在的時候，聽話安靜，而班主任一離開便紀律差?！胺湃涡汀敝傅氖亲尠嗉壨瑢W自主進行管理，班主任則沒有過多的參與，這種班級管理方式在小學階段遇到的并不多。“民主型”的班級管理方式充分尊重學生的主體地位，在重要決策方面能夠教師和學生雙方協定進行，這種班級管理方式最適合班主任實施也是最適合班級管理的方式。這幾種班級管理方式都是由眾多專家根據多年的經驗、觀察總結得出的常見班主任管理班級的措施，因而教師在進行班級管理時必然要進行相關的反思改正。并進行相關“民主型”管理方式的學習，力爭在進行班級管理中最大程度的做到民主。

“立德樹人”是教育的根本任務，旨在德育為先，培養有才德的人才。教師的根本任務除了教學學生知識還應該教給學生做人的道理，培養學生的道德品質。小學生年紀尚小，在成長過程中難免會出現這樣那樣的問題，當學生犯錯時，教師不能夠簡單粗暴的解決問題。小學生的身心發展不成熟，一個小錯誤的發生可能是長期的不良習慣累積，并且教師在面對小學生時更應該對學生講清利害關系，讓學生的德育在教師的指導下得到培養。

三、抓住時機，差生轉化

學困生是每個班級中都不可忽視的存在，學困生的學習成績也一直以來都是班主任最頭疼的任務。每個班主任提到學困生都唯恐避之不及，但是小學階段若不能夠對學困生的學習態度等給予糾正，對學困生的影響將會是長期的。

一方面不同學困生的學習成績弱的原因都不同，這些是班主任進行學困生轉化的關鍵。班主任可以對班級學困生進行初步地分析，再逐一進行教育。例如，有些學生可能是由于學習方法不對導致學習成績有點差，班主任就可以讓學生嘗試換一種學習方法;有些學生可能是由于家庭原因導致對學習沒有興趣，班主任就可以進行該學生的家庭狀況調查再進一步的分析解決。學困生有些有著強烈的學習愿望但是由于一些外界因素導致無法在成績上進行提高，班主任所要進行的就是幫助學生解決這些外在因素，促進學生的學習。另一方面，學困生學習薄弱的科目不同，班主任在進行學困生轉化過程中必然要和任課教師進行溝通交流，對不同科目的學困生分開進行轉化。學困生的轉化是班主任不可避免的一項班級管理任務，每個小學生都還是祖國的花骨朵，他們的人生還在初始階段，以后會面臨長期的學習生涯，因而在小學階段班主任就應該采取多種措施幫助學生提高學習興趣、端正學習態度。

班主任的班級管理工作離不開科學的理念作為指導，也離不開科學管理措施的幫助。小學時期正是小學生成長的黃金時期，此時班主任的班級管理工作在注重班級管理的同時也要注重學生的健康成長。

參考文獻：

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