小學科學教育中實施生活化教學的策略

王熙娜

將生活化教學方式應用于小學科學教育，能夠讓學生在熟悉的生活環境里探討科學現象，有效地激發出學生的學習與探討興趣。同時，組織生活化的教學活動能讓學生意識到科學知識的無處不在，也促使學生不斷去探索科學知識、感知科學知識的魅力。

一、以趣味生活教學素材豐富科學教育內容

為了使得科學教學內容變得更加豐富和有趣，可以圍繞學生即將要學習的科學知識，引入一些與科學知識關聯的生活例子，并學會利用一些生動形象的教學手段來呈現這些教學內容，以將趣味的生活教學素材有效融入科學教育之中，才能有效幫助小學生理解科學教材中的科學知識。

如在教學“空氣和我們的生活”內容時，為了讓課程教學內容更加豐富有趣，且能夠與學生的實際生活相互聯系，教師可以從生活中選擇一些實際例子，又或者是利用課余時間，收集相關的視頻內容素材，以實現生活素材的有效引入。比如說，教師可以引入一段火柴燃燒的視頻，即用兩根火柴分別放入兩個瓶子中，請學生看一看有什么現象發生。在觀察過程中，教師可以利用多媒體教學設備，引入相關的教學圖片、視頻素材等內容，從而讓學生直觀地了解存在于我們生活當中的氣體。其次，教師可以舉例生活中的一些問題，如為什么潛水員要帶上氧氣瓶才能潛入水中？以此為問題引導學生展開生活化探索，使得意識到空氣對人類生存的重要性。

二、以趣味課堂互動實現科學的生活化教學

教師可以從生活化教學思維的角度，組織有趣的生活實踐活動，促使學生能夠深入到實際生活，去參與課程實踐活動，以讓學生從活動中加深對科學知識的理解與運用。那么在小學科學教學中，教師既要以學生為中心，充分考慮到每一位小學生的行動能力和知識運用能力，也要根據他們的實際能力來設計有效的課堂互動環節，使得學生有能力參與到課程互動活動之中。此外，教師設計的課堂互動環節應該與科學教學內容相聯系，這樣學生才能在課堂互動中學習到有用的科學知識信息。

如在“聲音的產生”教學中，為了讓科學課堂教學變得更具活力，教師以“聲音的產生”為主題，組織學生參與生活中聲音的觀察與記錄活動，讓學生交流與討論生活中聲音產生的原因及過程，從而培養學生的科學觀察與研究意識。其中，教師可以利用小組合作的學習方式，引導學生以組的形式參與到實踐活動之中，以針對生活中的聲音傳播現象展開探究。但是，在進行合作學習之前，教師也要根據學生的能力及基礎知識水平，對學生進行有效的分組，以實現學生之間的彼此學習、彼此進步。那么在正式探究的過程中，組內學生可以互相合作、互相分配活動任務。比如，每個組先選出一名小組長，再由小組長分配每位成員的實踐任務，包括準備好觀察物體的實踐工具、實踐研究表格的設計、實踐過程的記錄、分析與匯總等，從而讓每一位學生都能參與到科學探究活動之中，進而加深學生對“聲音的產生”展開探索。

三、以真實的生活探索實踐活動開展科學教育

圍繞學生所學的科學知識內容，教師應該以學生的實際生活為基礎，從生活中尋找實踐探索的內容，以設計具體的實踐活動環節，讓學生參與到有效的課后實踐探索之中，方能促使學生真正理解和鞏固所學科學知識。所以，當前教師應該轉變傳統的教學思維，學會突出生活實踐探索活動的生活性，讓學生將所學知識與生活聯系在一起，這樣能夠有效提升學生對科學知識的理解和認知。

如在學習“天氣日歷”內容時，為了有效鞏固學生所學課程知識，教師可以從生活化教學思維的角度，結合一些生活化實踐任務來引導學生展開課后的實踐學習與探究，從而讓學生從所學知識中去尋求答案。比如，教師可以圍繞課程教學內容，向學生提出如下課后實踐內容：讓學生利用比較簡單的天氣符號來記錄和觀察天氣現象，使得學生練習、畫一畫天氣符號。在此過程中，學生可以選擇最近幾天的天氣，并分析天氣是怎樣的，并用所學的天氣符號簡單地繪畫和記錄下來，由此鍛煉學生的實踐操作能力，從而促使學生走進實際生活，體驗實踐探索的樂趣。

綜上所述，生活化教學一旦運用進小學科學教育之中，就必須從教學內容、教學方式、教學互動以及實踐等層面，展開教學優化與創新，才能有效構建出一個良好的生活化教學情境，使得學生能夠有效融入到生活化教學環境，進而由此學習到更多的科學知識、探索更多生活中的科學現象，最終促使學生養成良好的生活科學探索習慣。

編輯/彥章