翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

常丹

教育信息化時代促使教育工作者將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息技術(shù)正成為教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)資源和教學(xué)方法。在此背景下，來自美國“林地公園”中學(xué)的兩位教師探討了如何利用信息技術(shù)組織教育教學(xué)活動。經(jīng)過對教學(xué)實踐的大量研究，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在教育領(lǐng)域進行了廣泛應(yīng)用，取得了矚目的成績。我國把握教育信息化時代特點，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際情況，對該模式進行改進，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化。所謂本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師在實施教學(xué)活動時，結(jié)合教學(xué)需要錄制微課、撰寫自學(xué)任務(wù)清單等，并利用這些學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)和理解新知，在課堂上提出自學(xué)困惑、解決習(xí)題，以加深對知識的理解、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。基于此，筆者在組織初中歷史教學(xué)時采用了以下策略翻轉(zhuǎn)初中歷史課堂。

一、課前準備，自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。特別是在參與課堂教學(xué)活動之前，學(xué)生需要利用有效的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，如此可以為在課堂上有效地進行互動打下堅實的基礎(chǔ)。要做到這一點，教師需要在課前做好充分的準備，以協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。一般情況下，筆者會錄制微課，編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

以《秦統(tǒng)一中國》一課為例。在組織課堂教學(xué)活動之前，筆者先對教學(xué)內(nèi)容進行了分析，確定了“秦統(tǒng)一中國的原因”“秦統(tǒng)一中國的措施”“秦統(tǒng)一中國的影響”這些重點內(nèi)容，并圍繞這些重點內(nèi)容，選擇適合的應(yīng)用軟件錄制微課。在微課中，筆者以“隱身”老師的形式展現(xiàn)圖畫，講解內(nèi)容。如此錄制出的微課，使師生突破了時空限制進行“互動”。同時，筆者還圍繞微課和教學(xué)內(nèi)容，編寫了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)定明確的教學(xué)目標和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探究。之后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道將微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們利用課余時間下載觀看，結(jié)合微課和教材內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，實現(xiàn)對基礎(chǔ)內(nèi)容的初步理解，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)，內(nèi)化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用雖然顛覆了教學(xué)過程，但課堂教學(xué)始終是教學(xué)不可缺少的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)是基于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動和知識的內(nèi)化完成的。因此，在組織初中歷史課堂教學(xué)活動時，筆者采用以下策略來指導(dǎo)學(xué)生。

（一）合作學(xué)習(xí)，交流成果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，學(xué)生先在課前觀看微課進行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對新知內(nèi)容建構(gòu)了初步的認知。在參與課堂教學(xué)活動的時候，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行合作探究，暴露自學(xué)不足，彌補自學(xué)不足，由此留下難以解決的問題，留待教師指導(dǎo)。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例。在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，筆者根據(jù)微課內(nèi)容，向?qū)W生們提出了問題：隋朝統(tǒng)一的原因是什么？隋朝滅亡的原因是什么？這些問題是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中進行思考的。在教師的引導(dǎo)下，小組自主展現(xiàn)自己的思考結(jié)果。其他小組成員在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行點評。通過合作探究，學(xué)生們可以初步解決基礎(chǔ)性的問題。對于較為復(fù)雜的問題，如朝代更迭的規(guī)律，筆者會有針對性地給予點撥，以便節(jié)約課堂時間，加深學(xué)生對知識的理解。

（二）基于學(xué)情，教師指導(dǎo)

教師是歷史教學(xué)活動的組織者。無論是實踐傳統(tǒng)教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足與學(xué)生們進行互動，給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)不足，加深對所學(xué)的理解，進而能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，提高課堂學(xué)習(xí)效果。基于此，在實施初中歷史課堂教學(xué)的時候，筆者會引導(dǎo)學(xué)生提問，聯(lián)系教材內(nèi)容一一解答學(xué)生們的問題。

以《第二次鴉片戰(zhàn)爭》為例。第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響是大部分學(xué)生難以理解的。在組織教學(xué)活動的時候，筆者鼓勵學(xué)生們在合作交流之后提出遇到的問題。圍繞這些問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生們對比封建社會和半殖民地半封建社會的特點，從而讓學(xué)生進一步理解第二次鴉片戰(zhàn)爭加深了中國半殖民地半封建社會程度。在解決了此問題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)測中國未來社會的發(fā)展情況，借此感受第二次鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們突破學(xué)習(xí)阻礙，提高課堂學(xué)習(xí)效果，還讓他們學(xué)會應(yīng)用歷史分析社會發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

總之，在實施初中歷史教學(xué)的時候，教師要學(xué)會利用信息化手段翻轉(zhuǎn)歷史課堂，驅(qū)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中突破重難點，由此加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解，同時鍛煉歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

編輯/彥章