微課與高中信息技術教學融合探究

李國強

對于微課與高中信息技術教學融合的探究，是教師在充分了解學生實際情況和高效教學經驗積累基礎上，對于助力教師提升教學效率的微課工具的應用方式過程的研究。微課具有多種形式，包含微教案、微課件、微練習等一系列相關的學習資源，能夠幫助師生分享知識，幫學生借助視頻學習資源增強學習實境，能夠為學生呈現課堂上動態的學習資源。微課的應用不僅能夠減輕教師的教學壓力，更能提升學生的學習體驗和學習效率，進而促進學生學習信息技術學科知識以及掌握技能的自信心。因此，將微課融入高中信息技術教學過程，對于促進高中師生的共同進步，促進高中信息技術教學發展具有積極意義。

一、微課設計要符合新課標理念本質

微課應用在高中信息技術教學過程中要符合學生的學習特點，滿足學生的學習需求，在幫助教師改善教學形式的同時提升學生課堂學習效率，降低學生學習壓力。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規律和中學生的認知特點，也便于學生隨時隨地學習使用。微課具有兩個特征：直觀性，對于知識的呈現形象直觀，資源能夠被學生反復使用;形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是能滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源即可。因此，教師應在參考學生基本情況以及學生素質發展需求來設計微課。例如，教師在設計關于“word文檔的修飾”相關內容時，為了激發學生的學習興致，決定豐富課堂的教學資料。教師對于微課內容的設置，完全基于學生的學情以及興趣愛好特點，所以主要以對比性的圖文資料向學生進行資料填充。微課主要內容為文檔修飾前后的兩份成品。教師通過多媒體信息展示工具向學生展示了不同字體、不同顏色的文檔中的文字，通過視覺刺激激發學生的學習興趣，不同設置風格的作品也讓學生帶著興趣進行了本課知識的學習。學習期間，學生由于興奮心理，時常將自己的半成品炫耀給旁邊的同學，由此可見，微課內容設計符合學生的心理需求，恰好能夠提升學生的課堂學習興趣。

二、微課應用要滿足高中生學習需求

致力于滿足學生的課堂高效實踐需求，是教師采取高效教學方法的根由。微課不僅僅是讓學生觀看、參考資料的短視頻，更能夠在學生的實踐過程中給予助力。教師利用微課提升課堂實踐效率，不僅能助力學生養成良好的信息技術學科知識學習習慣，更利于學生學習自信心的發展。因此，教師應對學生信息技術技能的情況以及學生對于技能知識的學習方式進行了解，以及對課堂上學生的參與性進行分析，將多種微課形式靈活應用到課堂教學過程。例如，教師在教學有關網頁制作的內容期間，為了鼓勵學生主動實踐復習，同時滿足中等生和后進生的課堂實踐指導需求，在課堂教學期間通過使用主要內容為實踐步驟的微課視頻對學生進行指導。又如在課堂教學期間，教師以競賽的方式，讓學生實現了高效的課堂練習，而學生需要在短時間內進行高效率的練習，這樣，學生在出現操作錯誤后，能夠通過熒屏上的短視頻資料查找自己可能拼寫錯誤的網頁代碼。這樣學生能夠及時更改錯誤，實現縮短實踐用時與提升實踐頻次。這樣，微課供學生進行操作步驟參考之用，滿足了班級中優等生、中等生、后進生的實踐練習需要，有效提升學生實踐能力的發展。

三、微課應用應提升教師引導教學能力

高中學生學習信息技術課時少、內容多，因此，課堂學習必須保持高效率狀態。教師或結合翻轉課堂應用模式、或應用任務驅動教法等展開教學活動，都離不開教師高效的指導。即使在新課標教學理念下已經初步實現了教學形式的創新，但是教學課堂對于學生的指導仍然是“一對多”模式，要滿足學生高效學習需求，教師應致力于實現“一對一”的指導模式。這種指導不僅能夠提升教師在課堂上的引導教學能力，更能幫助學生拓展自主學習途徑，對于師生的共同進步意義重大。例如，在引導學生認識數據庫、管理數據方式等知識過程中，教師可以利用微課為學生提出問題、創設情境，讓學生將注意力放在“你會如何管理數據？”這個問題上，讓學生認識到各類數據管理方式的差異，從而對數據庫管理數據的便利性和高效性有深刻認識。期間，學生也會主動加入討論過程，同時教師引導教學能力也會得到提升。

綜上所述，高中信息技術教師將微課融入學科教學過程，需要以學生的實際情況為基礎，設計符合學生學習規律，以及能夠滿足學生學習需求的動態資料。在應用微課展開教學前，教師應設計符合學生需求的微課資料，以體現新課程教育改革和發展的核心思想;在應用微課開展教學活動過程中，教師可以將微課應用到學生的探究、實踐過程中，讓學生能夠實現主動探究、自主實踐;此外，教師對于應用微課展開教學的經驗積累，還能提升自身的專業能力，深化自身對于微課融入高中信息技術教學過程的認識，同時推動高中信息技術教學發展。

編輯/彥章