淺談實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

朱夙

摘要：隨著新課標課程改革的不斷推進，高中物理的教學(xué)方法也在不斷的優(yōu)化和完善。以往的教學(xué)圍繞課本內(nèi)容展開，相對來說實驗課程較少。隨著課程改革不斷深入，教師們更加注重采用實驗教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時在實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生更直觀認識知識。物理是一門嚴謹?shù)睦碚摽茖W(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這門課程，教師可以多引入一些動手操作的實驗教學(xué)課程，在實際的操作中傳授知識，培養(yǎng)孩子們主動探索和思考的能力。在不知不覺中增強了對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。語文與物理實驗課的教學(xué)方法為中心展開討論，分享一些自己在教學(xué)過程中的方法論，希望能給各位同仁一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略

一、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)實驗操作素養(yǎng)

高中物理實驗課程，教師演示實驗為主，學(xué)生自主操作的實驗較少;驗證性使用較多，設(shè)計創(chuàng)新性實驗教程。這使得物理課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課程中，未能有效鍛煉物理思維。

在驗證性實驗課程中，學(xué)生通過實驗，掌握了一定的物理規(guī)律， 但是學(xué)生并沒有獲得自主設(shè)計實驗、操作實驗的能力。沒有發(fā)展創(chuàng)新性的物理邏輯思維。這導(dǎo)致學(xué)生的實驗技能、實踐能力比較弱。

另外，在實驗課堂上，學(xué)生需要自主操作實驗，但是由于學(xué)生害怕操作錯誤，因此，操作時小心謹慎，亦步亦趨，不敢創(chuàng)新。這都影響了物理實驗課程的教學(xué)效果。

為解決上述問題，教師可以開展創(chuàng)新設(shè)計型實驗課程，讓學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，獨立完成或者小組合作完成實驗操作流程。 例如，“電磁感應(yīng)”部分的物理實驗。教師就可以更改實驗條件，置換實驗材料。置換實驗材料后，學(xué)生需要設(shè)計新的實驗思路。

實驗完成后，將結(jié)果記錄下來，再將更改條件前后的實驗結(jié)果進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進一步理解相關(guān)知識內(nèi)容。因為實驗材料被置換，所以學(xué)生無法按照教材中的實驗思路和實驗步驟操作實驗，只能重新自主設(shè)計實驗。這樣學(xué)生就可以在實驗過程中真正思考，不斷創(chuàng)新。

二、融合生活實踐，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力

物理實驗可接近生活，生活化的物理實驗使得物理知識以生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，理解實驗原理。這樣，物理知識和生活之間聯(lián)系通道被打開，這有助于學(xué)生發(fā)展完整嚴謹?shù)奈锢磉壿嬎季S。

另外，生活化教學(xué)模式有助于提升物理課程的趣味性，學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解物理知識，知識就化抽象為具體，學(xué)習(xí)難度降低了。

生活化教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐應(yīng)用能力。教師可以將生活中的常見物品，當做實驗材料。對于一些課本上較為生澀的理論知識，教師也可以用生活經(jīng)驗解釋這些理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正將物理應(yīng)用于生活之中。

例如，在“牛頓力學(xué)第三定律”一課中。教師可以讓學(xué)生自己尋找實驗器材，用生活中的材料作實驗器材。如，將隨處可見的小木塊互相碰撞，研究作用力和反作用力之間的關(guān)系。木塊碰撞后，向反向移動。

之后，再改變木塊的大小，進一步研究，研究哪些因素影響了木塊的運動距離。學(xué)生在實驗的過程中，體會到生活和物理知識密不可分，作為教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)。在提高學(xué)生動手能力的同時，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，從而提高了教學(xué)的成果。

（三）分組開展活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

物理實驗通常需要小組合作。物理實驗課中，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作溝通能力，使學(xué)生之間互幫互助，共同進步。教師在實驗過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向開展實驗，探索知識。這樣，課堂的氛圍更和諧，教學(xué)也會有很大的提升，物理實驗教學(xué)的價值和意義也得到了充分體現(xiàn)。

例如，在“力學(xué)單位制”一課中，教師可以對同學(xué)分組。首先， 學(xué)生在組內(nèi)溝通、學(xué)習(xí)，找一找生活中度量力量的單位。小組交流結(jié)束后，組間相互交流分享。

通過這種小組合作的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力都得到鍛煉。組織全班學(xué)生進行組間交流討論時，學(xué)生對之前的知識查漏補缺。

這樣，課堂上營造了一種探索、溝通、分享的學(xué)習(xí)氛圍。熱烈的課堂氣氛可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂注意力。而教師通過與學(xué)生溝通交流，也更清楚地了解了學(xué)生對于知識的掌握程度，可以及時、正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識點。

三、結(jié)語

物理是一門基于生活的學(xué)科，實驗往往是物理教學(xué)中的點睛之筆，教師在教學(xué)過程中要注重物理實驗對教學(xué)的作用，重視學(xué)生操作動手能力，在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力。在進行物理實驗時，重視實驗生活化，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維設(shè)計創(chuàng)新性的物理生活實驗。總之，教師要強化物理實驗教學(xué)，從而達到提高高中物理教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1] 王永峰 . 高中物理實驗教學(xué)條件和實施過程的調(diào)查研究 [J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2018（1）：80-81.

[2] 李德明;. 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）. 2018.

（河北省唐山市豐潤區(qū)教育局，河北 唐山 063000）