欠發達地區《建筑裝飾工程施工技術》課程教學改革實踐

蘇文良 黃韻潔 李鵬霞 盧琮玉 周婧菲

摘要：欠發達地區高職院校《建筑裝飾工程施工技術》課程的教學現狀：教學內容與實際應用脫節、教學方式方法與學情不匹配、實訓受限、考核方式單一、信息化不足等問題。針對問題提出了教學內容在項目化課程建設、完善教材建立立體化教學資源庫；在教學方法上以能力遞進為主線，采用了虛擬現實體驗式教學方法以及通過營造立體化學習環境、階段性課程安排及全程參與實際工程項目，利用信息化手段對考核方式進行改革。

關鍵詞：建筑裝飾施工技術 教學改革 項目教學 教學方法

在新時代背景下，欠發達地區職業教育必須緊隨時代的步伐不斷的進行創新才能滿足新時代發展對人才的需求。《建筑裝飾工程施工技術》是高職高專院校建筑裝飾工程技術、建筑室內設計專業的核心課程。課程主要培養學生作為工程監理、裝飾施工員、設計師、項目經理所應具備的知識、技能以及綜合能力。通過課程的學習，讓學生掌握裝飾施工流程、裝飾材料的特點、裝飾施工工藝以及分項工程驗收、竣工驗收的標準等。培養學生能夠解決設計與施工在銜接中出現的問題，讓設計、施工在銜接上更加順暢，為今后從事裝飾設計師或施工員工作打下基礎。

一、《建筑裝飾工程施工技術》教學現狀

（一）課程內容與實際應用脫節

教學內容深，理論占比大，部分內容難度較大，沒有考慮學生群體情況，學生理解困難。目前，建筑裝飾課程選用了化學工業出版社的《建筑裝飾工程施工技術》，教材理論性強，其中水泥砂漿、隔墻、天花、幕墻等內容， 描述技術的文字過多，原理性強，對基礎較差的高職院校學生來說對理論的掌握和理解較難，教學到不到預期的 效果。

（二）教學模式脫離學情

建筑裝飾工程技術專業學生多以中升高為主，占專業學生總數的70%，普高占30%，錄取分數線均較低，他們對知識的接受能力較低，特別對理論更不感興趣。在教學中還采用傳統的教師講學生聽的方式授課，以教師為講授為主，學生坐著聽，沒有采用與時俱進的信息化手段，與學生互動的方式為問答式，學生的學習興趣沒有很好的被激發。上課的方式以PPT演示和相關節點視頻播放，課程講課的進度比較快，留給學生思考的時間少，學生對課程的知識點內容得不到很好的把握，導致了達不到課程要求的學習效果。

（三）實訓易受到限制

一方面由于受到實訓場地局限的影響以及師資不足，課程安排與企業項目工程的周期有出入，另一方面與企業的合作在效益上沒有找到平衡點，企業參與熱度不夠，最終導致實踐環節薄弱，分析解決實際問題的能力有待增強。建筑裝飾施工技術課程不僅要加強掌握理論學習，還要加強實踐與創新，只有讓學生的實踐訓練達到一定的量，學生的操作能力和創新創造力才能不斷提升。目前實踐內容和實踐教學模式都需要進一步升級優化。校外實訓容易受到工程工期的影響，與課程教學進度難以同步。因校外實際項目施工周期較長，學生在到項目現場只能了解看到整個項目施工流程中的某一項工藝的實操。并且新材料、新工藝發展迅速，實訓室的建設也因資金和場地的限制沒有辦法在第一時間更新，學生也就無法從校內實訓室接觸到最新的材料及施工工藝。

（四）考核方式單一，缺乏信息化

目前建筑裝飾工程施工技術該門課的考核以期末考試為主，考試成績占70%，平時成績占30%，沒有實踐環節、綜合能力素質的考核。靠教師以傳統的打分，沒有形成統一的數據、沒有信息化。想要取得好成績，只要在期末考試前刷題、背題即可，沒有真正反映出學生的水平，容易出現學習成績好，動手解決實際問題能力低的現象。

二、教學內容改革

（一）項目化課程建設

根據項目工作過程和學習規律序化課程內容，通過項目化課程模式實現課程內容與崗位需求無縫對接。在課程建設的過程中，基于工作過程開發教學內容，項目貫穿課程，與校企合作單位聯手，靈活選取工程實際項目貫穿裝飾裝修工程的主要知識點，項目設計由淺入深，采取入門項目、提高項目、深化項目三種形式，采用三段式循序漸進，項目難度由簡單到復雜，子項目內容由基礎到綜合，按施工順序具體講授各個工程項目，使學生在完成具體工程項目建設的實踐中學習和掌握裝飾施工員所必須具備的各項知識和技能。

（二）完善教材建立教學資源庫

根據工程項目實際需要，按工程現場施工工序，編排教材章節順序，每個工序都有具體的操作方法、技術要點、質量驗收標準等部分構成。將水電改造納入本門課程，從墻體拆改、水電改造、泥水工、木工、油漆工按順序進行編排，并注重新材料新工藝的施工，收集整理相關資料，建立起一套立體化、信息化、可視化的教學資源庫。

三、以能力遞進為導向進行教法改革

（一）信息化植入，先體驗后理論

體驗分實踐操作體驗和虛擬場景體驗，先體驗教學法是通過先進行教學目標的設計，再根據目標進行教學評價的設計，最終達成目標的學習過程。其主要以明確的目標為起點，圍繞目標進行教學活動，從而實現教學目標。先實后教學法能夠較好地解決傳統教學設計法存在的困境，通過信息化手段利用建筑裝飾虛擬實訓平臺實現教學過程先實踐后理論再實戰的方式，學生通過VR虛擬軟件，進行體驗，了解工具的選用、用途、注意事項。最后在授課教師的指導下，先學習安全操作知識，教師示范，明確操作步驟，讓學生進行實踐操作，通過分組展示，推選出優秀小組，并進行小組總結，最后提升理論知識，增加學生對學習的興趣同時增強學生的記憶。虛擬實踐發現問題，教師針對信息化手段了解掌握學生遇到及學生困惑的問題進行理論和方法分析，學生再根據教師的指導去解決問題，最后進行實戰型實踐。這種教學模式以信息化為載體學生為主體，教師扮演解惑者的角色，教學有效性取決于學生的學習成果而非教師如何教或教多少。反向思維教學設計方法以學定教，教學起點是學生的學習和需要，結合產業崗位的需要確定教學目標，教學過程進行全方位評價，同時根據產業崗位及學生需求進行教學活動，引導學生主動學習以達成目標。

課前先在智慧教學平臺發布任務，如實際項目中常出現的質量問題，讓學生現行討論診斷質量問題產生的原因，在課中通過智慧教學平臺進行抽獎、搶答式提問，引出相應工種的的具體施工順序，共同探究為防止出現常見質量問題以及在施工過程中應注意的事項，對參與的同學進行評分，教師進行總結歸納，同時也要求學生對教師進行課程評教，在智慧教學平臺上反饋教學建議、意見并布置課后作業，從而結束教學活動，教師通過智慧教學平臺了解掌握學生反饋的信息及時進行反思。

課程中重難點的內容，如幕墻石材干掛工程，內部結構看不見且較為復雜，先進行分解視頻錄制，并上傳到智慧教學平臺，讓學生先進行課前自主模擬拆裝學習，并進行分組討論加深內容的理解，在課上再進行師生交流，讓學生分組分享匯報學習收獲，最后由教師點評及總結，通過線上線下的學習，讓學生加深了該知識點的理解及記憶。

利用可視化教學資源庫，模型動畫及施工視頻相較于圖片信息更為直觀，學生學習基本沒有障礙，這樣學生學習的熱情會一直保持在一個較好的狀態。由教學實踐發現，學生不是不愛學習，而是存在著一定的畏難情緒，所以用學生感興趣并且容易接受的方式講解項目中較難掌握的部分，有助于學生對于該知識點的學習。

（二）營造立體化學習氛圍

立體化學習氛圍是指通過學習環境的營造，讓學生在環境中能夠全方位的感受、學習到這門課的核心要素、知識點，耳濡目染，從而習得知識。立體化學習氛圍可通過不同的形式打造，如建立智慧教室，通過虛實結合的方式營造。建筑裝飾工程技術課程安排在第四個學期，學生公共課基本在大一上完，且在學校已經掌握了一定的專業基礎知識，為了避免項目工地工期與授課時間上的差異，進行階段性教學，學生在智慧教室學習理論及掌握虛擬操作。加強跟企業的溝通與合作建立校外實訓基地，建立校外師資資源庫，由企業工程師指導學生在企業進行項目實踐學習，從工地的開工到結束全程參與，從而了解掌握施工的全過程。每個過程先進行安全、理論教育，再進行現場觀摩學習，最后進行階段性總結、評分。

（三）考核方式改革

結合智慧教學平臺，建立課程系統的考核機制，改變單一由考卷定成績的現狀，針對建筑裝飾工程施工技術課程要求及職業院校的職業特性，除了要掌握基本的理論知識，還要有比較好的實踐操作能力要求，必須從多方面對學生的學習成績進行綜合評定。學生成績的評定應從“學習結果”轉到“學習過程”上來，建立客觀性課程考核體系，使用 “課前+課中表現+課后作業（實踐報告）+ 階段實踐課程考核+期考+企業考核”六方面來對學生課程進行全面合理的考核評定。其中課前（主要為課前完成預習任務，并提出問題）占5%，課堂表現（主要為到課率和課程參與的積極性）占10%；課后作業（以開放性題目為主）占10%；項目階段實踐性課程（按課程項目掌握情況進行打分）占30%；期末考試占30%；企業考核占15%（主要按企業崗位標準進行評價）。課后作業開放性題目增加展示環節，作為加分項，讓學生自愿分享、講解課外查閱學習收獲的知識，以講臺授課的方式展示分享自己的收獲，促進學生課后認真查閱準備資料，同時也鍛煉了同學們的查閱資料、辦公軟件應用及表達 能力。

基金項目： 2020年廣西職業教育教學改革研究立項項目（GXGZJG2020B122）“能力遞進型高職建筑類專業“三課四能”實踐教學體系研究與實踐”、 2019年廣西現代職業技術學院立項項目（ GXXDYB201911） “欠發達地區建筑裝飾施工技術教學模式改革研究”成果

參考文獻：

談晨.高職室內設計專業《建筑裝飾施工技術》課程教學改革實踐[J].智庫時代，2019（45）：281+284.