網絡教研新樣態 共學共研共成長

游蕊源 王琳

2019年11月20日，教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出：要創新教研工作方式，因地制宜采用區域教研、網絡教研等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。我園積極探索信息技術背景下的教研模式改革，尤其是在疫情背景下，我園嘗試利用網絡平臺，立足教師需要，開展網絡教研，促進教師專業發展。

一、新立場：網絡教研師本位

網絡教研的新立場主要是指在使用網絡這一教研形式中 凸顯師本位，網絡教研難點的確立、網絡教研平臺選擇以及網絡教研氛圍的創設等方面皆基于教師本身。

1.明晰網絡教研需求

我們首先通過問卷、訪談的形式，了解和調查了教師的網絡教研背景。大多數教師都有使用網絡平臺傳遞信息和參加培訓學習的經驗，但較少有在網絡上進行教研活動的經歷。大多數教師認為網絡教研不受時間、空間的限制，是疫情背景下最適合的教研方式，他們愿意嘗試網絡教研，同時也有兩大擔憂：一是選擇什么平臺開展，使用起來是否便捷。二是網絡教研過程中如何實現互動和深度參與。

2.選擇網絡教研平臺

當下可用于網絡教研的平臺很多，做好選擇才有利于教師更好地參與教研。我們對教師提及的QQ、微信以及釘釘等平臺進行了多維度比較，最終因其可以實現投屏、多元互動等，有助于聚焦教研活動本身而選擇了QQ視頻平臺。

3.營造網絡教研氛圍

在選好網絡教研平臺后，我們以文化為基石，創造和諧的人際關系，營造寬松的教研環境，來開展網絡教研活動。比如：教師自主組建小組，創建小組文化，以文化凝聚人心;主持人借鑒主播的一些暖場方式，以新穎方式吸引人。

二、新制度：網絡教研深度化

網絡教研容易流于表面，難以深入。因此，我們建立了網絡教研小組、編制了研究計劃，制定了研究制度，通過規范的組織管理和評價引導，深度推進網絡教研，充分發揮網絡教研的價值。

1.建立網絡教研小組

我們根據本學期需要重點推進的工作，通過問卷調查找共性、對話訪談尋差異的方式，確立了本學期的網絡教研主題為“社會領域PCK（領域核心經驗）”，并建立網絡教研小組。比如，針對社會認知中“自我感知”這一核心經驗，我們成立了春風種植網絡教研小組，讓教師在家種植植物，記錄分享種植心情，喚醒內在感知，鏈接自然與生命，進而從幼兒的角度去感知植物種植活動;針對“社會交往”這一核心經驗，我們成立了好朋友網絡教研小組，教師通過網絡播放成人或幼兒交往的微視頻，以案說教，探討各年齡段的交往現狀以及促進交往發展的策略。

2.編制網絡教研計劃

網絡教研計劃大致分為三層：學期網絡教研總計劃、每一項活動的網絡教研計劃以及教師自主申報的網絡教研計劃。學期網絡教研總計劃由園長牽頭制訂，明確教研方向、目標。教研組長具體落實每一項活動的教研計劃，包括教研時間、教研形式、參與人員、教研內容等。教師根據學期網絡教研總計劃和每一項活動的網絡教研計劃，自主申報網絡教研計劃。以“社會領域PCK”網絡教研活動為例，園長制訂了社會領域網絡教研活動的總計劃，教研組長基于此制訂了“春風種植”活動的網絡教研計劃，教師據此自主申報了各自的網絡教研計劃。

3. 制定網絡研究制度

為了確保網絡教研的實效性，我們制定了人人參與的網絡教研制度，規范教師的網絡教研行為，比如：網絡教研時教師應在相對獨立、安靜的場所，不得忙與網絡教研無關的事;網絡教研應控制在1小時以內，不占用教師的下班時間。我們還制定了網絡教研逐級管理制度，明確了各級的職責，積極維護教研秩序。第一級是園長，既是整個教研活動的規劃者、指導者，也是實踐者和管理者。第二級是教研組長，負責制訂具體的教研計劃，組織開展有效的教研活動。第三級是教師，即教研活動的參與者與實施者。

4.探索網絡教研流程

網絡教研流程清晰、明了、邏輯性強，是活動順利開展的關鍵。針對不同的網絡教研活動，我們探索了不同的教研流程。以讀書沙龍為例，整體流程如下：確立問題、選擇書籍、自主分組、自主閱讀、小組共讀、集體研讀。具體到集體研讀環節，教研流程如下：團隊文化介紹、章節主要內容梳理、領域知識解讀、幼兒發展特點解讀、課例展示與研討、答疑解惑、專家點評、感悟分享。

5.建立網絡教研評價體系

我們采用問卷星、QQ留言、視頻等多種形式，在縱向上建構了教師評價、教研組長評價、園長評價、專家評價的四維評價體系，在橫向上建立了全園教師共同評價的體系，從而打造了縱向有深度、橫向有廣度的多形式評價體系，真實反映網絡教研質量。

三、新形式：網絡研究多元化

我們采用了多元化的網絡教研形式，以調動教師的網絡教研熱情，激發教師的網絡教研內驅力。

1.在線參與體驗

在線參與體驗主要分為兩個部分，一是自我實踐感知，二是分享激發共鳴。自我實踐感知是個體化的，是教師在自身工作中的體驗。分享激發共鳴是面向所有網絡教研成員，是自我與他人之間的體驗。這兩個部分交替進行，教師在實踐感知后積極分享，分享后再次回歸實踐感知。比如：在“社會領域PCK”網絡教研活動中，為了喚醒教師社會感知中的“自我感知”，教師在家自主選擇植物和種植方式，用自己喜歡的方式記錄問題、情緒等，就是第一步的“自我實踐感知”;隨后，教師不定時地在群里分享自己在種植過程中的失望、欣喜等多種情緒，其他網絡教研教師換位思考，給予信息回饋，這就是第二步的“分享激發共鳴”。

2.在線讀書沙龍

我們將在線讀書沙龍分為三步：第一步自主閱讀，在活動之初每位教師自主閱讀選定內容，梳理出自己閱讀中的難點，記錄下自己的感悟。第二步小組共讀，各小組在線共讀同一章節，并對所讀內容進行闡述、提出疑問。第三步集體研讀，在小組共讀的基礎上由該小組發起教研活動，向全體教師分享所讀內容并給出小組沒有解決的問題，集體再次進行研討，最后由園長或專家進行引領。

3.在線課例展示

課例展示往往需要幼兒參與，但在網絡教研中沒有幼兒，只有教師單獨進行課例展示，這對教師提出了挑戰。還是在“社會領域PCK”網絡教研活動中，教師自主選擇在線課例展示，如社會認知課例“致敬最美逆行者”、自我意識培養課例“我喜歡自己”等。教師不僅要在線表述自己的語言和環節設置，還要預設、表達出幼兒的語言和行為。在這個過程中，無論是提供課例的教師，還是評課的教師，都要深入揣摩課例和不同年齡段的幼兒在這一領域的發展情況。

4.在線資源建設

我們發動教師搜集或者創生適宜的資源，并在線與大家分享。教師就相關資源提建議，如是否適宜放入資源庫、需要進行怎樣的調整，最終構建了豐富的在線教育資源庫。

在信息技術爆炸的今天，網絡教研將是教研活動的一種新常態，是園本教研的有益補充和完善，是傳統教研的創新和發展。師本位的網絡教研立場、深度化的網絡教研制度以及激發教師內驅力的網絡教研形式能有力地推動園本網絡教研。我們將繼續借助網絡教研平臺，進一步提升教師的網絡教研能力和水平，促進教師的專業成長與發展，從而提高我園的保教質量和辦園水平。