重拾閱讀美好 提速教師專業(yè)成長

張明霞

閱讀是教師獲取知識的重要載體，也是教師專業(yè)成長的 重要途徑。我園為教師提供豐富的閱讀資源，引領教師閱讀專業(yè)網(wǎng)站內容，讓教師加入讀書圈子，從而使教師重拾閱讀的美好，在專業(yè)閱讀中獲得成長、快樂和成功。

一、營造閱讀氛圍，引領教師入境

1.理念宣傳一步步。我園樹立“全員閱讀”理念，通過QQ群、微信群、校園網(wǎng)等加強閱讀宣傳，營造良好的閱讀氛圍，逐步開展“共嗅書香”讀書活動，鼓勵教師多讀書、讀好書，讓閱讀成為教師一日生活的一部分。

2.每周領讀一點點。我園將周一定為園長領讀日，將周四定為業(yè)務園長領讀日，帶領教師每周閱讀一點點。領讀的形式力求多樣化，園長可領讀開頭部分，然后教師輪流接著讀;園長可先獨自領讀，遇到精彩部分就和教師一起放聲朗讀;園長可和推薦好書的教師一起領讀，用榜樣點燃其他教師的熱情。領讀就是一朵云推動另一朵云，匯聚閱讀的正能量，在潤物細無聲中引領教師邊讀邊研、邊思邊做，推進教師的專業(yè)成長。

二、講究閱讀方法，提升閱讀實效

1.合理安排閱讀時間。我園引導教師合理安排自己的閱讀時間，先找出一周中真正可自由支配的時間，然后在可自由支配的時間內整理出可以閱讀的零散時間和完整時間。在此基礎上，我園讓教師分配好用來完整閱讀的時間、瀏覽信息的時間，并制定簡單的閱讀時間表，以便約束自己的閱讀行為。我園還將閱讀整合到教師的一日工作之中，如在設計活動區(qū)時讓教師有重點地閱讀《區(qū)角：兒童智慧的天地》《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》等書籍。

2.精心選擇閱讀內容。愛默生讀書有三條準則：“第一不閱讀寫出來不到一年的書;第二不是名著不讀;第三只讀喜歡的書。”我園參考這三條準則對教師提出了閱讀要求，一是讓教師讀專業(yè)的經(jīng)典著作，如盧梭、杜威、蒙臺梭利、麗蓮·凱茲、陳鶴琴等國內外教育家的著作。二是讓教師讀能為工作支招的策略性書籍，如“給幼兒園教師的101條建議”系列叢書、《家園溝通》等。三讓教師讀“心靈雞湯”類的書籍，以提高教師“為人師”的基本素養(yǎng)。

3.采用讀思結合的方法。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我園讓教師邊閱讀邊做讀書筆記，從而產(chǎn)生更佳的閱讀效果。教師在閱讀時不妨將自己放在作者的立場，體驗作者的寫作理念和教育思想，在產(chǎn)生共鳴之處做出反思、列舉，從而讓自己的思想和作者對話、交融，形成新的認識。

三、組建閱讀團隊，升華教育境界

1.建立讀書組織，讓閱讀常態(tài)化。 我園建立了長效的閱讀管理機制，將教師閱讀活動納入園本教研計劃，建立以園長為組長，業(yè)務園長和教研組長為組員的讀書領導小組，引導教師定時、定點、定量閱讀。

2.開展專題精讀，成立“渡”讀書坊。專業(yè)閱讀不僅需要廣度，更需要深度。我園開展專題精讀活動，即在每次閱讀前提出一個專業(yè)話題，讓教師圍繞這個專題展開閱讀。專題源于教師建議，包括六大支架的實踐、班級活動區(qū)域的設置、區(qū)域材料的投放與補充等。我園成立“渡”讀書坊，由業(yè)務園長任組長，組織教師定期開展讀書沙龍活動。比如：閱讀書籍《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，組長先進行統(tǒng)籌規(guī)劃和分工，再鼓勵已在環(huán)境創(chuàng)設上有 “建樹”的教師領頭，給大家做導讀提示;然后在沙龍活動中鼓勵教師主動將自己的困惑和做法表達出來，供大家研討和反思;最后小組研討、代表發(fā)言、組長進行總結。

3.鼓勵交流與切磋，開闊閱讀視野。 我園經(jīng)常組織讀書交流活動，每周開展一次教研組組內閱讀交流活動，每學期舉辦一次人人都參與的全園性閱讀交流活動，鼓勵教師積極交流與切磋，展示閱讀才華，分享閱讀感受與收獲。教師在相互學習、相互促進中取長補短，開闊了閱讀視野。

楊石頭曾在《職來職往》中說過：“不讀萬卷書，即使能行萬里路，也不過是個郵差。”萬里路上我們要學的還有很多，而專業(yè)閱讀則能讓教師學到更多的專業(yè)知識，促進自己的專業(yè)成長，讓幼兒園的保教工作更有價值、更有質量。