四季主題活動鏈課程背景下花草游戲的實踐研究

盧惠

幼兒總是渴望走進大自然去看、去聽、去感受、去游戲， 他們會伸手摸摸地上的小草，俯下身子聞聞花香，踮起腳尖 觸碰枝丫……

在特級教師朱靜怡“能力課程”的理念指導下，我園以一年四季為線索，踐行著四季主題活動鏈，即根據一年四季的特點和變化，設置和調整教學和游戲的內容。例如：春天的種植、夏天的玩水、秋天的撿落葉，以及冬天的玩冰。在實踐過程中，我們發現這樣的游戲安排能夠充分利用當下的自然條件和環境資源，幫助幼兒真正地去感受大自然的季節特征。幼兒園有許許多多未曾被運用于游戲中的花草植物，我們充分挖掘它們的游戲價值，設計一些簡單而又易操作的游戲，豐富幼兒的游戲經驗。

一、統計整合現有資源

杭州地處亞熱帶，植物種類繁多，其中能夠作為花草游戲媒介的植物種類也十分豐富。考慮到幼兒的已有經驗，我們以季節、空間兩個維度選取和整理了適宜我園開展花草游戲的植物（見下表）。

幼兒時常在路過或游戲時去看一看、摸一摸園內的植物，對植物的氣味、外形、觸感等積累了一定的經驗，這就為相關的游戲活動提供了可能性。我們還選取了幼兒日常生活中在園外接觸頻次較高的植物 ，如土豆、番薯、玉米、梨、蘋果、草莓等作為游戲的資源。

二、發現特性，巧妙設計游戲玩法

1.因時制宜：遵循花草生長的自然規律，尊重季節變化

在四季主題活動鏈課程背景下，我園花草游戲的設計遵循季節變化的原則。與季節變化相適宜的花草游戲，不僅使游戲取材更加直接便捷，也利于幼兒充分感知每個季節所特有的植物或者自然現象。

2.因材施教：挖掘花草本身特性，放大對特征的體驗

“世界上不存在完全相同的兩片葉子”，植物們或多或少都有著自己的特性。遵循植物本身的特性，一來有利于教師據此形成有獨創性的玩法，二來有利于幼兒更加直觀地感受該植物區別于其他植物的特點。比如對于蒼耳這種有刺、易粘的植物，可以玩投擲類游戲，使其附著在某處。

3.有容乃大：借鑒其他游戲元素，豐富游戲形式

花草游戲的設計可以借鑒其他游戲的玩法，提取其他游戲中的某些元素，增強游戲的趣味性，常用手段有改變式繼承或改編式創新。在向家長征集和查詢相關游戲資料時，我們發現有許多流傳甚廣的民間游戲，還伴隨著朗朗上口的童謠，最能滿足幼兒好玩、好動、好模仿、好游戲的心理特點。因此，在設計花草游戲的時候，教師可以引用或者創編一些簡單的童謠，讓幼兒邊玩邊說。

4.求同存異：捕捉幼兒即時興趣，創新游戲玩法

游戲的最終目的在于讓游戲者獲得個性化的情感體驗。花草游戲設計要靈活，教師能在實施過程中靈活調整自己的游戲方案以適應幼兒游戲的需要。如在游戲開展前，積極引導幼兒自主探索和嘗試玩法，發現幼兒的興趣點所在。游戲開展過程中，教師應當實時觀察幼兒的游戲行為，及時抓住幼兒的創新玩法。在可行的前提下，教師或幼兒適當加以放大和規范，從而形成具有幼兒特色的游戲活動，增強幼兒的參與感和自豪感。

三、突破限制，多方式開展游戲

1.集體開展

在開展和大自然相關的主題活動時，以花草植物為載體展開游戲，能夠更加直接地引導幼兒感受大自然的魅力所在，既有助于主題活動的開展，又有助于豐富幼兒的經驗。

比如在主題活動“甜甜的西瓜”開展過程中，教師可以讓幼兒在品嘗西瓜前滾一滾西瓜，在游戲中感受西瓜是圓形的、會滾動的特征;在品嘗西瓜時，可以引導幼兒用西瓜籽做游戲，每人選取一籽，放置在臉上任意位置（嘴唇周邊除外），通過面部用力的辦法慢慢地使西瓜籽靠近嘴巴并成功進入嘴巴者獲勝，途中掉落或者使用其他辦法獲得成功的都為失敗;在品嘗西瓜后，還可以讓幼兒用西瓜皮做“西瓜帽”等創意造型。

2.個別游戲

個別化的花草游戲主要是指幼兒根據自己的興趣和需要開展的非集體性游戲，往往以自主游戲的形式出現。個別化的花草游戲能保證幼兒的主體性，滿足幼兒的情感與發展需要。

比如在小班生活操作區，教師擺放了幼兒從戶外撿回來的野生漿果、枇杷葉、李子等材料，又另外提供了碗、石子、紙張等材料。在這些材料的基礎上幼兒生發出了“中藥房”的角色游戲，他們有的研磨、有的抓藥、有的熬制中藥。游戲過程中，幼兒從自身的經驗和能力水平出發，自主掌握游戲的玩法與進程，獲得了充分的成長與發展。

個別化的花草游戲其實無處不在，如幼兒利用隨手撿起的樹枝在山坡上打洞、爬上樹干摘取喜歡的花朵葉片、收集地上掉落的花瓣撒向天空等。

相較于傳統的使用高結構玩具的幼兒游戲，花草游戲中的幼兒顯得更加的自由和自主。他們會自發地去認識花草材料，往往會情不自禁地先去聞一聞、摸一摸。這是幼兒走進大自然的第一步，他們在親近大自然的過程中也獲得了一個豐富多彩的童年。

【參考文獻】

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