基于高職課程標準建設的文獻綜述

王梅霞 李騁 寇江

2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》簡稱《方案》國發〔2019〕4號文件，文件明確指出要發揮標準在職業教育質量提升中的作用，持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、等等標準建設。2020年教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年），教職成〔2020）7號文件，進一步指出發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，構建國家、省、校三級專業教學標準體系，國家面向產業急需領域和量大面廣的專業，修（制）訂國家標準，各地根據經濟社會發展需要和有關技術規范，補充制定區域性標準；職業學校全面落實國標和省標，開發具有校本特色的更高標準。而當前的現狀是高職金融類已有的課程標準和時代的需要存在脫節顯像，所以進一步完善課程標準建設，促進我國職業院校發展制度更加完善，教學資源更加規范已成為重要的研究意義。

國外研究概況

西方教育注重普遍注重教育教學標準的制定，尤其發達國家職業教育都明顯體現“職業”本質，同時不同國家發展也不盡相同，具有一定的差異性。

張曉荒（2015）研究指出美國高職院校先調研專業教學內容和市場人才培養需求，制定相應標準，并通過評估學生學習成果，并將評估內容與課程標準進對比，明確課程標準和學生認知規律間的差異，改進教學標準的教學活動實施規律。隨后，周蕾（2017）研究表明美國在成果導向理念的引導下，美國高校普遍都構建了相對完善的課程標準及指標體系，有效提升了美國高校課程教學的規范性及合理性。可見美國教育教學活動實施過程中很重視標準的制定。

英國教育采用“以學生為中心”的理念統一課程標準和質量保證體系。如陳翠琴（2017）研究表明英國現代學徒制的教學和評估需要針對學生的學習習慣和學習基礎制定學習方案，強調學生的技能培養是需要時間，且學生是可以反復多次正確操作才算掌握，可見英國教育教學強調學生技能提升的重要性。磨虹任（2019）指出英國現代學徒制下《采購管理》課程標準改進，有助于高職物流類專業提升教學水平，促進其課程改革及人才培養。

澳大利亞以“能力本位”理念，采用國家培訓包作為制定課程標準的依據是澳大利亞職業教育十分顯著的特點與優勢。姜春云（2019）研究指出澳大利亞基于培訓課標和認證課標的統一，認為課程標準是課程教學的基礎和指導性工具，包括課程背景簡介、課程結構與要求、課程實際內容和課程考試四大部分組成。然而西方國家職業教育有關課程標準做法值得借鑒，但不完全適合我國職業教育特色。

國內研究

由于我國職業教育教學發展特點，高職課程發展從“教學大綱”轉變為“教學標準”近十年間，國內的主要從以下幾個方面針對課程標準的研究：

研究課程標準的重要性和必要性

劉輝（2019）從“學生”和“教師”兩個角度論述建設以職業能力為導向的高職課程標準的必要性。張曉念、黃敏等（2019）基于現代學徒制模式下，適合學生職業可持續發展和學徒特定崗位要求的課程標準，可以提高教學質量，說明課程標準建設的重要性。

針對對課程標準制定方法的研究

王叔文（2014）指出課程標準開發建設與實施是一項系統工程，需要經歷調研、分析、開發、實施、反饋、修訂等過程才能完成。彭后生，楊建林（2017）等通過調研得出在校企合作制訂的專業核心課程標準中，可融入的內容認可度由高到低依次為新技術、新理念、新方法。趙琪，沈王仙子（2019）進一步指出在制定課程標準時對于教學內容的選擇時要根據實際崗位的需要有針對性的對學生的操作能力進行強化。認真合理的制定課程標準的每一個環節（課程性質、課程設計思路、課程基本目標、先修課程、內容標準、學時分配、實施建議、評價建議、團隊說明等這些研究給之后有關課程標準的研究提供了很好的方法借鑒意義。

強調課程標準制定的依據研究

席東梅（2015）研究得出高職院校應組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標準，積極開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準。JialiSong（2020）基于計算機大數據技術，對現有的汽車類專業現代學徒制課程標準進行了分析，并提出了相關建議討如何在互聯網條件下實現汽車類專業現代學徒制課程標準與職業崗位的學生、企業、學校三方對接。唐正玲（2020）指出我國職業院校應以國家層面的標準為依據或參照，并結合區域產業與院校發展實際，對課程與教學標準進行動態更新。同時積極推動教育教學標準的“中國標準”不斷國際化。

基于職業能力導向的課程標準建設研究

高職院校的課程標準是以專業人才培養方案為依據，參照《國家職業資格標準》和職業領域中的行業企業準入資格。陳曉蘭（2018）等將職業能力融入課程標準，可以讓教師整體思考教學內容、教學手段與教學效果。許多教師在教學過程中往往關注課程標準中知識點的變化、課時數、能否完成教學任務，卻忽視了教學方法和效果評價。董薇（2019）課程標準的制訂既要能夠體現本課程在人才培養方案中的地位與特色，又要體現學生終生職業能力發展需要。

強調課程思政在教學活動中的重要性

李敏（2020）指出專業課教師要從思想上充分重視，并結合課程特點、在教學內容、教學方法、教學活動、教學形式等方面探索創新適合本課程的思想育人模式。同樣，雷松松（2020）論述中也指出課程思政對高職金融管理專業有十分重要的影響。一方面，它能夠幫助金融管理專業的學生了解社會發展動向和國家相關政策，為金融管理專業學生進入社會發展奠定基礎；另一方面，它能夠改變金融管理專業的課程開展模式，為提高學生的學習效率奠定基礎。

隨著國家職業教育在國民經濟發展中的作用不斷凸顯，諸多業界學者的研究表明職業教育教學標準制定思路越來越清晰。

結 論

2020年12月教育部明確指出，“十四五”期間，職業教育進入高質量發展新階段。深刻領會國家職業教育高質量的總目標和總要求，所以為了使職業教育真正實現“大有作為”，進一步修訂完善標準體系成為高職院校工作中的重中之重。金融專業根據職教政策導向，產教融合，職業能力需要、學生技能過硬的教育教學理念，制訂科學合理的課程標準，讓學生在學習過程中樹立正確的職業目標、掌握過硬的職業技能、塑造良好的職業素養，是高職院校金融專業人才培養的重要課題。教育部目前已有高職院校專業教學標準，但是沒有相對統一相應的課程標準，且職業教育服務社會的宗旨不變，社會環境改變，需要契合“三教”改革，結合國家最新的發展職業院校校企合作、產教融合的培養要求，不斷更新教學標準來適應時代對職業教育的要求。