小學數學深度學習的指導策略

摘 要：數學是基礎教育中的重要科目，隨著新課程改革的深入推進，教師要圍繞學生的學習情況開展科學、有效的教學活動。深度學習是一種科學有效的教育模式，在學校教育中得到了許多教師的關注。在深度學習的指導下，教師能科學、有效地提高學生的綜合素養，讓學生在學習中完成數學知識的遷移，建立自己的數學知識體系，有效提高學習效率。

關鍵詞：小學數學;深度學習;指導策略

小學是幫助學生獲取知識、發展能力的重要時期，作為學生學習道路上的引導者，教師要重視提高學生的學習能力，在課堂中結合學生的認知能力和興趣愛好等因素積極開展科學、有效的教學活動，幫助學生提高自己的學習能力。深度學習是現代教育中有意義的教學模式，教師要為開展深度學習打下堅實的基礎，確保學生學習能力的有效提升。

一、在小學數學教學中開展深度學習的意義

小學生在思維能力和學習能力上還未得到全面提升，他們的學習仍處于起步階段，自身知識體系也未建構完整，面對數學問題時往往無法獨立完成教師布置的相關任務，在一定程度上打擊了學生的學習信心。數學具有抽象性、復雜性等特性，傳統的數學教學缺乏趣味性，會讓學生產生厭學心理，不利于他們今后的成長與發展[1]。深度學習能有效提高學生的學習效率，幫助學生構建完整的知識體系，為學生的學習營造積極、活躍的課堂氛圍，幫助教師完成教學任務，有效提高學生的學習能力。

二、在小學數學教學中開展深度學習的有效策略

1.創設教學情境，提高學生的學習興趣

受傳統教學的影響，許多教師在數學教學過程中依然以過去的教育理念為主，在課堂中忽略了學生的主體地位，為了完成教學任務，學生的探究學習僅僅流于形式，不利于學生的深度學習。在大多數課堂中，教師沒有關注學生的學習進度，沒有為學生的學習創建科學、合理的課堂環境，也不在乎學生的知識構建，最終導致學生的學習能力下降[2]。為促進學生的深度學習，教師要善于使用現代化的教學技術為學生創設較為真實的教學情境，讓他們在自己感興趣的環境和氛圍中有效學習，將枯燥乏味的課堂變得積極、活躍起來，讓學生在學習中明白知識的意義，提高學習的興趣。

比如，在人教版三年級上冊“長方形與正方形”的教學中，教師對學生提出問題：同學們，之前我們都學習了哪些圖形？學生回答：三角形、正方形、長方形、梯形。教師對學生的回答表示肯定。隨后利用多媒體為學生展示生活中存在的長方形與正方形，以此為基礎引導學生認識四邊形的特征，讓他們了解四邊形周長和面積的計算公式，之后引導學生自己制作四邊形，將圖形的長和寬測量出來，隨后計算它的周長與面積。在此過程中，教師給予適當指導，讓他們在情境教學中提高數學學習興趣。

2.開展合作探究，培養學生深度學習的能力

學生是獨立的個體，他們的個人能力有限，新課程改革要求教師充分認識學生之間的差異，倡導合作式的學習，在課堂中組織學生開展合作學習，注重交流與互動，建立和諧的班集體。合作探究能有效促進教師與學生間的有效交流，為學生的深度學習提供良好的平臺。教師要將合作探究與深度學習有效結合，讓學生在集體學習中提高自己的學習能力，為學生的深度學習創造機會，讓他們體會到數學知識的魅力。

比如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，教師運用買書問題導入課堂，對學生提問：每本書24元，我們買2本書要花多少錢？學生迅速得出式子24×2。教師又問：如果我們要買12本呢？學生得出式子24×12。隨后組織學生開展小組合作，在合作探究中培養學生深度學習的能力。

3.開展生活化教學，提供深度學習機會

眾所周知，數學知識與學生的實際生活有緊密的關系，教師應將數學知識與日常生活相聯系，為學生創設生活化的課堂情境，激發學生對數學知識的學習興趣，提高他們的學習能力[3]。在數學教學中，教師可以為學生列舉生活中常見的例子，加強知識與生活之間的聯系，為學生提供深度學習的機會，讓學生經歷收獲知識的過程，讓他們在生活化的課堂中增加對數學知識的認識與理解，從而促進自身數學素養的提升。

以“小數的意義和性質”的教學為例，教師以生活化例子導入：小明幫媽媽去市場買食材，其中白菜2.5元一顆，西紅柿2.7元一斤，紅薯3.2元一斤，如果這三種食材他都要買一份，一共要花多少錢？學生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。隨后教師就這一結果引導學生思考小數的意義和性質。

三、結語

教學是一個長期的過程，教師要積極尋找科學、有效的教學策略，切實提高學生對知識的運用能力。深度學習是一種科學、有效的教學模式，教師應將其融入日常教學中，在課堂中繼續加強深度教學，為學生的學習創建科學、有趣的課堂，激發他們的學習興趣，讓他們主動參與到數學教學中，培養他們解決問題的能力，提高教師的教學質量，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]鄭秀華.小學數學“深度學習”課堂策略探究[J].新課程導學，2020（33）：40-41.

[2]仇優.淺析深度學習視角下的小學數學概念教學三步策略[J].教學管理與教育研究，2020（22）：68-69.

[3]張先彬.小學數學深度教學四原則[J].人民教育，2020（22）：52-54.

作者簡介：紀何（1994—），女，漢族，天津人，本科，二級教師，研究方向：小學數學教學。