讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用

李喜霞

摘 要：為了提高學生的閱讀能力，使學生的寫作技巧得到加強，提高學生的寫作能力，培養學生的言語表現技巧，教師在教學中應該將讀與寫結合起來。

關鍵詞：讀寫結合教學模式;小學語文;寫作教學

讀和寫是小學語文教學的難點，教師研究的重要方向是提髙學生的寫作能力。隨著教育改革不斷發展，讀寫結合的教學模式不斷被小學語文教師所運用。教師對于學生的指導可促使學生在閱讀中進步，學習各式各樣的表達技巧，掌握漢語言的精髓，對于學生的書寫能力也有著非常好的提高。對讀寫結合的教學模式深入研究，可以極大地提高學生的閱讀和寫作能力。

一、讀寫結合中存在的問題分析

（一）教師理解不夠

廣大教師都已經認識到讀寫結合的重要性，肯定兩者之間有著不可割裂的聯系，但是在具體的教學中，卻缺乏積極性，不少教師只是偶爾接觸與讀寫結合相關的知識，更多的是在實踐中探索，掌握的技巧較少。

（二）教學缺乏創新

在讀寫結合教學中，多數教師依然還是在沿用傳統的教學模式，更多關注的是文本對于寫作的促進作用，還有的教師會采用隨文練筆、仿寫的方式，盡管這種教學模式對學生有一定的幫助，但是學生依然感到枯燥乏味，寫出的文章缺乏創新性，缺乏少年應有的靈氣。就當前小學生的寫作情況來看，脫離生活實際的問題普遍存在，學生在學習到相關內容后，無法順利地將其應用在寫作中，對于教師布置的習作，也常常覺得無從下手，只能胡編亂造。

二、讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的具體應用

仿寫是讓學生學習寫作手法和技巧的重要手段。老師在課堂上教學時，首先要帶領學生通過不同方式的朗讀來領悟語句的魅力，再引導學生體會不同之處，從而引導學生引用文中的句式，仿造句子格式，寫出和原句具有同等魅力的語句。這種方法不僅可以讓學生理解文章要表達的意思，而且可以開拓學生思維，提高學生寫文章的能力。例如《荷葉圓圓》一文，對于小水珠、小蜻蜓說的話，老師可以引導學生寫相似的句子。例如：“荷葉是我的搖床”，小水滴躺在荷葉上眨著明亮的眼睛。有同學會這樣寫：“荷葉是我的傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快地穿過來穿過去……讓學生通過這樣的仿寫練習，拓展思維，極大地提高了學生的寫文章的能力。

（一）發散思維，進行擴寫和改寫

如果想提高學生的想象力，老師在教學生時，不僅要教給學生仿寫句子的技巧，更要培養學生思考的能力和說話的能力。研究表明，要想提高學生靈活思辨能力，就要讓學生學會如何對句子進行加長或改變。在課堂上，教師可以指出某個句子，讓學生對它進行改變，以此提升學生的靈活思考能力，從而使書寫作文的水平提高。例如，在牛頓做風車的故事中，文中并沒有對牛頓做風車的具體狀況進行描述，只用了一句話來概括，對于這個過程，教師需要引導學生們展開豐富的想象。“風車是如何做成的？”讓學生依照這句話進行大膽的擴展描寫，繪聲繪色地描述牛頓做風車的情況。

（二）鼓勵課外閱讀，積累寫作素材

近年來，隨著新課程標準實施及教材改革，教學的重點逐漸變成培養學生會讀書、讀好書的習慣，以及更好地學好語文知識和寫作。當學生讀書時，老師不能單純地讓學生去瀏覽，而是要讓學生體會作者的心理，感受作者的經歷。除此之外，教師要引導學生學會摘抄，每當讀到的句子及語段都摘錄到本子上，為以后寫作積累素材，寫作時能隨時查找尋找靈感。與此同時，教師可以定期組織書本閑談會，讓學生對自己所讀的書進行交流分享。

（三）觀察對寫作的幫助

認真的觀察生活可以給學生提供源源不斷的寫作素材，這對學生的寫作能力的培養是非常重要的。除此之外，教師要為學生創造語境。隨著學生年齡的增長，寫作要求也越來越高，學生為了湊字數，寫出了大量廢話，實際上，寫作的根本目的是為了更好地表達、交流，寫作的形式，一篇優秀的作品，并不一定是長篇大論，豐富的寫作形式也是必不可少的。

三、結語

閱讀和寫作是“異質同構”的，閱讀與寫作的結合是互助雙贏的。閱讀的基本程序為“言—物—意”的過程，寫作的基本程序為“物—意—言”的過程，它們的基本元素是相似的，不同的是，閱讀的過程是定型化、終結性的，寫作的過程是進行性、蛻變性的。綜上所述，語文課程對孩子一生的學習有著非常大的作用。因此，小學語文教師應根據學生的真實水平和特點，因材施教，有效地展開讀書和寫作相結合的練習，從而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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