新課改下小學數學教學評價的優化探討

楊梅芬

摘 要：在我國，應試教育依舊占據教學工作的主體地位。新課改指出，老師要從知識的傳授者變為知識的組織者、引導者。所以要改變在傳統數學教學過程當中，老師為課程主體的教學和以教材為中心的局面，并且要改變以往比較單一的評價模式，善用評價功能。新課改中指出：評價要合理尊重學生的主體地位，突出評價的激勵作用，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生發散思維。因此對小學數學老師而言，在展開數學教學的時候要優化評價方式，使自己的教學評價方式隨著新課改的開展而變化，更好地服務當代學生。

關鍵詞：小學數學;教學評價;優化探討

在新課改的背景下，整個教學階段的形式所有的科目教學形式都發生了極大的變化。數學在整個教學階段都是很重要的課程，對學生來講在學習的過程中受到老師的影響較大。如果老師在開展教學的過程中對學生的評價方式比較單一，只以成績為衡量學生標準的話，小學生的自信心比較受影響。因而對小學數學老師而言，在展開教學的過程中，要優化自身的教學模式，提高數學課程的教學效率。那么本文將就新課改下小學數學教學的評價模式展開探討。

一、新課改下小學數學課程教學評價的重要性

小學階段的數學不是特別難，因而在教學的過程中老師要注重師生之間的互動，這樣可以提高學生學習數學的積極性。但在傳統的數學教學體系中，正如我上文所言，老師在展開教學的過程是以成績作為衡量學生的唯一標準，但是其實這種評價方式對學生來說是不公平的。在新課改下，老師要針對學生的學習情況展開多種評價方式，在教學時要根據學生的心理特點展開評價，語言內容上都要真誠，并且在教學的過程中要足夠尊重學生的主體地位，采用多元化的教學模式，在提高學生學習自信的同時，實現小學數學的教學效益最大化。

二、新課改下小學數學的課程教學評價方式優化探索

（一）教學評價內容要貼近學生，語氣要親切

當前小學生在學習數學的過程中主要還是依賴于老師的講解。但是部分數學老師在講解的過程中語氣比較生硬，這對學生自信心的培養是有很大不利影響的。因而對于小學數學老師而言，要不斷優化自己的評價模式，成績固然重要，但是這個階段學生的心理健康成長更為重要，因為現在小學老師過于嚴厲的教學評價導致的慘烈事故越來越多。這就給了小學階段的老師一個警醒，自己在作教學評價的時候語氣一定要真誠、溫和。數學其實算是一門邏輯性較強的課程，但是小學生的邏輯思維能力不是很強。所以老師就要多鼓勵學生，多發現學生的優點，評價語氣上一定要緩和些，當學生課上或者作業表現比較好的時候老師一定要給予學生正面的鼓勵。并且老師也可以鼓勵學生發現自己的優點，建立學習數學的自信心。

（二）評價方式需要變化，尊重學生的教學主體地位

在傳統數學教學中，老師占據著教學的主體地位，因而對老師來講自己的評價方式對學生情感的影響會很重要。因而在新課改下，作為小學數學老師要學會還教學主體于學生，并且這個也將順勢成為學生在學習過程中評價老師的依據之一。對于數學老師而言，在教學的過程中要不斷提高自己的教學水平，此外還需要在教學過程中多和學生互動，老師應該鼓勵學生更多地展開小組合作探究。老師一定要注意的是既然要鼓勵學生展開合作探究，那么就一定要放手讓學生去做。如果利用老師的理解方式來展開合作探究的話，那么教學的關注點還是會在老師身上。學生雖然說是合作探究，但是由于受老師的影響，學生的自主探索能力受到干預，因而在教學的過程中老師教學評價方式需要多變，尊重學生的主體地位，最終完美提高學生的數學成績。

（三）多元化的評價，拓展學生的思維能力

在新課改下，課程標準給老師提出了一個標準。在教學的時候，老師應該注意建立評價目標，考量多重的教學評價，在教學的過程中多給學生正面的、積極的教學評價。例如，數學老師在教學的過程中要對課本知識有一個足夠的了解，并且要考量到自己的課程中學生會提出怎樣的問題，學生對老師講解可以給出怎樣的反饋。對于學生而言，有了老師正向積極的教學評價，就可以依據老師給到的正向的評價方式轉變自己的數學思維，最終可以完美地形成探索性的思維方式。

總而言之，老師在教學的過程中，應當轉變自己的教學方式，并且不要以成績作為評價學生好壞的唯一標準。此外老師在評價學生的時候，語氣上要更加平和一些。老師在教學的過程中要多關注到學生的主體地位，還課程主體于學生，以拓展小學生的思維方式為主要依據展開多元化的教學評價，鼓勵學生多溝通、多探索，最終實現新課改下小學數學教學課程評價模式的優化。

參考文獻：

[1]周代宗.小學數學課堂教學評價的現狀、問題及對策研究[J].中國校外教育，2017（11）.

[2]嚴輝.新時期小學數學教學評價的價值取向轉變研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）.

[3]王紅.改進教學評價方式，促進學生積累數學思維活動經驗[J].文化創新比較研究，2017（3）.