小學高年級數學生活化教學的實踐探究

楊婕

摘 要：新課改大力倡導以學生為中心，創設能激發學生興趣的數學課堂，當前，面對高年級學生認知心理以及身心發展規律，通過生活化教學的實踐，進一步激發高年級學生的學習熱情和學習動機，讓學生對所學數學知識產生親切感，在生活化數學知識的認知中，體會數學在生活中的意義，進一步提高數學思維能力以及解決數學問題的能力，結合長期的教學經驗，進一步對小學高年級數學生活教學進行思考與探究。

關鍵詞：小學高年級;數學生活教學;思考;對策

當前，新課標對小學數學學習活動提倡要創設生動、活潑、富有個性的活動過程，這也意味著教師要摒棄傳統的教學模式，避免將知識灌輸給學生，而是要增強學生的學習體驗，進一步激發他們的學習熱情，從而使學習達到高效狀態。通過在教學中融入生活元素，開展生活化數學教學方式，讓學生通過熟悉的生活情境，進一步激發其認識數學、理解數學知識、探究數學問題，達到高效學習的目的。

一、教師更新觀念，挖掘生活元素

在新課改不斷深入的大背景下，對小學數學教學的方式、數學的效果等提出了較高要求，作為教師需要與時俱進，擯棄傳統、刻板、機械式的教學，以學生主體為中心、切實結合教學內容以及學生的認知水平，進一步通過挖掘抽象數學知識在生活中的外顯，挖掘生活元素引入課堂，培養學生學習的良好習慣以及掌握一定的學習方法。通過將生活元素融入教學中，切實地將教學內容與生活緊密結合起來，在課堂上真正將生活原型呈現到學生眼前，使他們易于理解數學知識，同時也運用數學知識解決生活中的問題，使整個課堂更加新穎有趣、充滿活力，既提高教學效率，讓學生認識到在生活中數學的價值與意義，又培養學生的數學素養，提高數學能力。

二、創設生活情境，融情入境激趣生思

通過在課堂教學中引入生活實例，進一步讓學生產生親切感和認同感，激發他們思考、分析，讓學生的注意力始終圍繞生活中的數學問題進行思考、探究，進一步提高自身的思維能力、解題能力以及學習效果。而教師結合學生的身心發展特點以及興趣愛好，在課堂上對學生的具體學習進行巧妙地指導與引導，讓他們切實通過自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解決生活中的數學問題，從而達到事半功倍的教學效果。比如，在教學“圖形的運動（三）——旋轉”一課，教師通過將生活中很多的旋轉現象運用多媒體課件展示出來，讓學生在觀察中思考生活中還有哪些旋轉現象，這一生活化的問題情境創設，立刻引起了學生的注意力，很快就有學生說生活中像課件中的旋轉現象有很多，風車、飛轉的車輪、時鐘、洗衣機、陀螺……接著教師詢問學生：“秋千的運動以及汽車道閘擋車桿的運動是不是旋轉？”學生認為不是。這些運動到底是不是旋轉，在教師的追問下，學生產生了揭開謎底的強烈好奇心，由此，也給接下來的主題教學打好了伏筆。而教師在引導學生理解旋轉的三要素時，則是利用鐘表這一生活物品進行舉例說明。由此，教師在一步步根據教學所需創設生活情境，讓學生從最常見、最熟悉的鐘表指針的旋轉中去思考數學問題“旋轉”，建立了直觀可感的具體物象，學生對這一抽象的數學概念“旋轉”就有了更多理解。在教師層層引導下，學生認真思考問題，進一步體會生活中的數學問題，不斷拓展思維、發散思維，逐漸對自己本節課的知識加以靈活掌握。

三、設計有效生活問題，培養學生思維能力

在數學教學中，最關鍵是要培養學生的數學思維，使他們不斷從感性認知過渡到理性認知，再形成抽象的數學概念。因此，思維能力就尤為關鍵，作為教師要不斷結合教學內容以及學生的學習需求創設一些生活化的問題，由此讓學生在思考時有目的、有方向，在具有啟發性的問題的引導下，切實讓學生調動自身的知識經驗與生活經驗，激發出求知欲望，真正投入其中分析探究，最終解決問題，實現高效學習的目的。在“三角形的內角和”一課教學結束之際，教師在黑板上畫出兩個不同大小的三角形，同時，提出“大家仔細看一下黑板上的兩個三角形，這兩個三角形內角和分別是多少”的問題，讓學生進行回答。學生異口同聲回答：“這兩個三角內角和都是180度。”教師繼續提問：“那么如果將兩個小三角再拼成大三角之后，它的內角和度數是多少？”學生繼續回答：“仍然是180度。”在連續提問下，學生可以不斷變換思維，也進一步觸摸到數學知識的內核，使他們樂于分析，從而真正掌握“無論是何種三角形內角和都是180度”的知識點。

四、進一步開展實踐活動，引導學生學以致用

小學數學知識較為抽象，同時也具有一定的復雜性，其所涉及的內容較多，對以感性思維為主的小學高年級學生來說，在對這些抽象的數學知識進行理解時存在一定難度。為此，教師可以通過多種方法進一步激發學生去了解知識、認知知識，構建自我的數學知識體系，可以引導學生通過參與實踐，在動手操作中進一步對知識的形成過程進行感知，這樣也降低了學習數學知識的難度，同時也能深刻理解數學知識的形成，從而構建自身的數學知識體系。

參考文獻：

[1]鄭藝.小學數學教學生活化的實施策略分析[J].數學學習與研究，2018（20）：63.

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