廿年課改聚一端，“以生為本”我踐行

呂新輝

課改，到底能給我帶來什么？這是我從教之初就對自己提出的問題。今天，我做了一個簡單的回答：課改讓我樹立了“以生為本”的理念。雖然我曾經苦心鉆研技術，但最后反思那些成功的課堂實踐和精彩的教學細節，回味那些溫暖的教育事件和喜人的奮斗成果，我發現都是生本理念在潛移默化地起作用，心中有學生，眼中有學生，才有好課堂、好教育。

讓生本理念在課堂上落地

2001年8月，我成為一名初中語文教師。恰逢新的《義務教育語文課程標準（2001年版）》頒布、施行，算是新課改啟動的第一年。有德高望重的老教師說：“年輕人碰上了新課改，這是機遇;老教師碰上了新課改，這是折磨。”確實，要把全新的理念貫徹到教學中，不是一蹴而就的事情。但新課改的推動勢在必行，為了促使一線教師學習新課改理念，上級教育部門組織了相關的通識培訓和基本功比賽，要求人人參加。很幸運，我在這次基本功比賽中獲得了三等獎。雖然獎次不高，但我“知道新課改理念是怎么一回事了”，重要的是“怎樣在課堂上實踐”。

為了更好地理解新課改理念，我訂閱了《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等專業雜志，不斷地學習別人的經驗和做法，甚至復制課堂實錄進行教學。在不斷的實踐中，我的教學基本功和課堂駕馭能力越來越強。我不滿足于這種閉門造車式的學習，如果有機會外出聽課，我就努力爭取。師父也大力支持，有教研活動就帶我參加，開眼界、長能力，從教的最初兩年我聽了不少高質量的語文課。

也許是看我上進心比較強，教務處給了我一個重要的聽課機會，派我到北侖顧國和中學觀摩寧波市初中語文優質課展評活動。當時北侖區是新課程改革的國家級試驗區，優質課展評活動放在北侖當然有更深的意味，匯聚在這里的語文課是全省乃至全國有示范意義的課。當時交通不便，我幾經輾轉才到目的地，但那次觀摩經歷對我的語文教學理念產生了巨大的影響。

在那次活動中，我第一次在具體的課堂中感受到了“互動”“生本”“語文素養”等富有新理念風格的大詞。第一堂課，教師從課堂伊始就提問，整節課師生之間的問答非常多也非常精彩，我第一次見識到了“解放了學生，就一定有精彩”的重視課堂生成的教學理念;想起以往那種被教師控制的課堂，真的是天翻地覆。有一堂課，教師出了上聯，引導學生在學習課文的過程中對出下聯。整堂課以一個上聯開始，以若干個下聯結束，最后師生配上橫批，就像行云流水的藝術展示，對我而言超級震撼。還有一堂課，教師從中國山水畫的留白談起，啟發學生從課文的“留白”處聯想、填充、交流，把課上得搖曳生姿。我記得在一堂課上有個細節，就是教師引導學生從一個個標點體會作者隱含在字里行間的深意，那真是“四兩撥千斤”的功夫。

眼界開闊之后，我的膽子也大了起來。有一回上《黃河頌》，我現場讓學生當了一回“攝影師”。我問：“如果你是一名攝影師，你打算怎么拍出黃河的氣勢？”這個“奇葩”問題讓學生愣了，一回神，課堂緊接著又沸騰起來。大家七嘴八舌，有的說用遠景，有的說拍近景，有的說從空中拍俯視鏡頭，還有的說從細部拍特寫鏡頭。學生的想法天馬行空，但都沒有脫離這堂課的教學主題—體會黃河澎湃的氣勢美。從攝影師的角度出發拍出黃河的氣勢，這就是一個高質量的語文活動。這堂語文課上得酣暢淋漓，精彩紛呈。課后我意猶未盡，寫了生平第一篇教學實踐及反思類文章，投到《語文教學通訊》的“鎮西茶館”，竟然發表了。李鎮西老師還對我的課堂進行了精要點評，這對我是莫大的鼓勵。從那時起，我給自己定了一個標準—每堂課都要有一個亮點，一個讓學生思維發光的亮點。這是我對生本課堂最初的追求。

當我發現理念開出的鮮艷之花后，我的課堂行動就開始加速。在語文課堂上組織活動，在課外布置語文任務，請家長與孩子一起讀作文、寫作文、評作文，這些活動的開展讓語文學習更加引人入勝。后來，我參評教壇新秀，聽課教師說我的課堂跟學生的心貼得很近，學生樂于參與，這不是技術可以解決的問題。那時我心里想：“生本理念就像一道光，她始終在我的課堂上照亮學生的心田，培育溫暖的力量。”

讓語文素養在減負中起立

身為初中語文教師，我經常想：在學業負擔越來越重的今天，學生的語文能力怎么衡量？

簡而言之，無非在于聽、說、讀、寫、思，但實際判斷起來非常復雜。同樣的時間，聽同樣一段話，每個學生捕捉到的信息一樣嗎？設定一個話題，讓不同的學生闡述觀點，每個學生能一樣流暢嗎？同一本名著，不同的學生閱讀，他們的閱讀速度和質量差異有多大呢？考場上寫作文，每個學生都能完成，平時寫隨筆，為什么不想動筆呢？貫穿在聽、說、讀、寫過程中的“思”，每個人大腦是如何運行的呢？

如果拿分數衡量語文能力，那就簡單多了。但分數跟能力不完全等同。

從課堂減負這個角度看，我們會發現，教師教得好跟學生學得好不是一回事。如果“教”是重點，那么“教師”就是核心，就是課堂的主體;如果“學”是重點，那么“學生”才是核心，才是課堂的主體。有一段時間我特別迷戀“一課一得”，而且做了大量的實踐，寫了不少案例，在“教”這方面，確實得心應手;但在“學”這方面，學生除了分數，根本沒有別的變化。對此，我很不滿意。

通過說提高說話能力，通過聽提高傾聽能力，通過讀提高閱讀能力，通過寫提高寫作能力，通過思提高思考能力。課堂是培養能力的主陣地，我必須改變課堂，“以生為本”的課堂是面向每一個學生、提高每一個學生語文素養的課堂。

我預設一個問題，讓全班學生思考、寫下自己的見解，然后請一組學生發言、交流，其他學生筆錄、補充、分類。這樣的活動就涵蓋了讀原文、寫見解、說觀點、聽他人陳述等諸多方面，經常在課堂上演練，讓更多學生獲得聽、說、讀、寫、思的鍛煉機會，學生的能力就提高了。讓不敢說的敢說，讓不會說的會說，讓說得不好的說得好，讓說得好的引領更多人說得更好。我定了一項課堂規則：誰說話，誰引領。只要有學生在發言，教師和其他學生必須“唯其言是聽”，適時筆錄，準備補充，做一個善于傾聽的學習者。當這樣的活動成為常態，語文課堂才是學生鍛煉能力、提升素養的課堂。

課堂之余，我重新思考閱讀與寫作的關系問題。我在教室設置了班級書架，我和學生把自己喜歡的書帶到教室共享，開展師生同讀共寫活動;開展“書香德育”活動，引導學生和家長從閱讀中尋找成長的精神養料。我們是閱讀者，也是閱讀的最大受益者，學生的閱讀成果獲得認可，作品屢見報端，在高級別征文大賽中站上巔峰。

讓學生在語文學習中獲得實實在在的進步，而且這種進步是學生可以感知的。昨天的我、今天的我、明天的我構成一段成長史，我是不是越來越好呢？每個學生的心中有一個清晰的答案，那答案未必表現為分數。學生如果在學習過程中獲得了“干貨”，能力提高，素養提升，成為更自信、更強大的語文學習者，那才是真正的“減負”。

讓自我成長在學習中揚帆

在教育成長之路遭遇瓶頸時，我曾經問自己，怎樣做才能讓自己的教育生命擁有活力。當時，工作十年的我正在對自己從教以來的成敗得失進行總結和反思，重新審視我的教育理念。

深思熟慮之后，我定下“學生自我成長四原則”：讓每一名學生通過學習獲得成長的快樂，而這種快樂并不一定靠沒有生命力的分數維持;讓每一名學生在課堂上發出自己的聲音，而這種聲音恰恰就是大家渴望聽到的、發自肺腑的聲音;每天抽出一刻鐘讀一頁書，讓最有魅力的思想始終牢牢占據自己的頭腦，并借此在課堂上跟學生擦出創新的火花;靜下心，拿起筆，寫下自己每天的困惑、煩惱、快樂，讓自己的教育生命有可以珍藏、回味的東西。

超越課堂，讓學生學會自我成長，成為我的生本理念實踐指南。我的教育閱讀與實踐探索就此起步。

“我有如炬的眼，我有思想如泉。”鄭振鐸在20歲出頭時寫下的這句詩成為我的教育座右銘。看著這句話，我聽見自己內心深處生命拔節的聲音。我閱讀朱永新、陳桂生、佐藤學、檀傳寶、張文質等學者的學術著作，也研究于漪、李鎮西、竇桂梅、余映潮、肖培東等老師的課堂實踐。我涉獵學習心理學的經典之作，也探路奈爾·諾丁斯的教育哲學。如饑似渴的閱讀讓我的理念不斷刷新、沉淀，也給我實踐的勇氣和動力。

我承擔“班級閱讀推廣人”的角色，在閱讀中追尋教育的本色與常識。我號召學生參與“微閱讀，巨能量”活動，每天閱讀一刻鐘，靜心深思半小時，用閱讀抵擋心靈的荒漠化;我把藏書帶到教室，與學生一起分享，在“同讀共寫”活動中體驗閱讀創造的快感，彼此成就更豐盈的自己。我夢想將來有一天，我有幸教過的學生能在某一年的世界讀書日一起曬出自己正在閱讀的一本書。全民閱讀的絢爛篇章，其中有一頁我要和學生們一起書寫。

閱讀給了我新的精神生命，也給了我靈感和創意。我不愿讓課堂像一方死水，我喜歡它成為學生們自由言說綻放自我的新講壇，于是就有了“三分鐘，你最閃亮”的登場。有學生這樣說：“今天我跟大家分享一個選自《讀者》的故事……”有學生那樣說：“我臨時采訪一下呂老師，聽聽他的少兒時代都看過哪些動漫……”敞開心懷，每一次言說都是來自肺腑的真言，紛紛展現青春年華的精彩。

我愿意為每一個愛做夢的學生注入不斷前行的能量。有一名學生偷偷寫道：“老師，我將來要成為一個世界級的服裝設計師。”那時候她喜歡穿“潮服”，用吸引別人目光的方式為自己的混搭效果打分，別人以為她是“臭美”的模特，我相信她是未來的設計師。有一個學生因“我的夢想是成為一名幼兒園老師”而被旁人嘲笑不夠“高大上”，我表示“為有她這樣的學生而倍感自豪”。當她得知我為她而寫的教育日記發表在《人民日報》評論版后，她的臉上笑意粲然，她的心靈生機勃勃。

教育閱讀和實踐探索成就了一個全新的我。2017年，《中華讀書報》以“同行在教書育人的路上”為題報道我的閱讀經歷;2018年，《中國教師報》用整版刊登了我的經典閱讀書單。通過閱讀不斷更新自己的教育理念，讓自己的教育教學保持新的活力，才能深刻理解教育為什么要培養“全面發展的人”，怎樣培養“全面發展的人”。

課改鑄就了我今天的模樣。課改20年，我的教齡20年，我有幸親歷課改的全過程，從懵懵懂懂的語文教學門外漢成長為地方名師。“以生為本”的課改理念，20年來一直在我心底閃耀，也開啟了我教育人生的第三個10年探索之旅。

（作者單位：浙江省慈溪市慈溪實驗中學）

責任編輯：胡玉敏

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