李暉

摘 要：多讀書，多讀好書，其意義是十分明確的：它可以使人走進文明，進入一種境界，從而獲得一份智慧，一種活力，升華審美情趣和精神境界。但對于農村孩子來說，因地域、環境、條件的制約，他們缺乏一定的閱讀能力，教學預設很難實施。為了提高課堂教學效果，很有必要對學生進行閱讀方式方法的指導。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀方法；共鳴；指導

課外閱讀不僅可以提高課堂教學效率，而且是學生積累知識、發展能力、豐富情感世界、構建精神家園的重要途徑，對于提高學生的認讀水平有很大的幫助。而語文課堂教學是學生、教師、文本三者之間的對話，這個過程的關鍵環節是學生與文本的直接對話，學生從讀中悟，自主獲取知識，主動發展。

對于農村孩子來說，因地域、環境、條件的制約，學生對閱讀的理解很局限，又因見識少，知識面窄，缺少一定的閱讀能力，課堂閱讀中學生很難和作者的心靈產生共鳴，致使農村語文課堂教學很難達到預期效果。怎樣使農村孩子有一定的閱讀能力，激活屬于他們的課堂？

一、教會閱讀的一般流程

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在農村孩子的心目中，讀就是把課文從頭念一遍，你要求再讀，他們再念一遍，從不知將“讀”深化，要解決的問題總是從文本中找不到答案。

1.“粗”讀感知

上課前，先要教會學生“粗”讀，引導學生知道課文整體寫了一件什么事，交待了哪些內容，通過粗讀，了解一下課文梗概。粗讀時，遇到文字障礙時，先自查工具書解決；確實不能解決的，用筆勾畫出來，師生共同解決。

2.細讀感悟

在粗讀的基礎上，引導學生對文本作進一步細讀，這一環節是課堂閱讀的關鍵。通過細讀，學生知道課文細節脈絡，弄懂重要詞句的含義和在文章中的作用，分析文章思想內涵和表達形式。這一步重在引導。

（1）提綱引導。板示提綱，引導學生帶著問題去讀，將感悟寫在書頁的空白處，對于不同的學生，教師要適時引導，鼓勵他們有自己的想法，享受成功，獲得自信。

（2）交流深化。學生在提綱的引導下作了細讀，對于提綱中的問題有了自己的想法，通過與同學的互助交流，充實了自己的想法，以達到心靈碰撞心靈的效果。

（3）質讀發現。在學生細讀之后，引導學生再次對文本進行閱讀，提出課文的疑惑之處，帶著疑惑再去讀，然后“我口說我想”，發表一下自己對問題的見解，再跟同桌或小組進行討論，教師積極引導。質讀是學生讀的升華，學生能質疑說明他已走進了文本，會自主學習了；能談出自己的看法，說明文本已走進了孩子心靈，在質疑發現中已達到心靈與文本的共鳴。

二、教給閱讀方法

除了關注閱讀的一般過程，教師還要對學生許多閱讀的具體方法加以指導，如朗讀、默讀、背誦讀、小組讀、同桌隊讀，在具體的語言環境中理解詞句讀等個性化閱讀方法，這是課堂閱讀最基本的方法。

就拿在具體語言環境中理解詞句來說，先引導學生用已有的知識對詞進行理解，再聯系上下文理解。對于不能理解的詞提出來，先由同學們幫助理解，在其他學生也無法提供幫助的情況下，將問題上交老師。師生共同探討，引導學生用身邊事物來理解詞句，在具體的語言環境中來理解。如，在一節課上，一個學生提出“莫名奇妙”他不理解，我把自主權給了學生，讓他再讀課文并聯系上下文理解，但長時間沒結果。我就把這個詞放在相應的詞句中進行理解：文中誰莫名其妙？他對什么莫名其妙？為什么莫名其妙？問題剛問完，他馬上站起來說：“老師我知道了。‘莫名其妙是指不明白其中的道理。”一連串引讀文中相關內容，在具體語言環境中詞義得到了解釋，激活了學生思維。同時，可引導學生不斷總結實踐經驗，鼓勵他們用自己喜歡的方式讀，實現個性化閱讀效果。

總之，要讓閱讀真正走進農村語文課堂，讓農村孩子有一定的自我閱讀能力，教師要教給學生閱讀的一般過程，教會學生個性化閱讀方式，引導學生積極主動發現、創造，以心靈碰撞心靈，使他們多讀，細讀，感悟人生哲理，引導他們走進自主閱讀的大門，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]鄒偉峰.提高初中語文課堂提問有效性初探[J].現代閱讀（教育版）， 2013，（2）.