職校開展計算機教學時融合微課的思考

吳江

【摘要】? ? 互聯(lián)網的深入發(fā)展，為各行各業(yè)帶來助力，推動社會建設進程。在互聯(lián)網廣泛普及的當下，人們愈發(fā)意識到計算機的重要性，對于計算機教學的重視程度也在不斷提升。微課是互聯(lián)網時代下誕生的產物，將其運用到計算機教學過程之中，可打破傳統(tǒng)課堂的局限性，豐富課堂模式，為課堂注入更多活力，從而進一步提升課堂教學效率。文章以職校為背景，就如何在計算機教學之中融入微課，提出相關策略，旨在同行參考。

【關鍵詞】? ? 職校? ? 計算機教學? ? 微課? ? 思考? ? 策略

引言：

微課是基于信息技術視角下誕生的一種創(chuàng)新性教學手段。在短短幾年時間里，被廣泛運用到我國的教育事業(yè)之中，取得顯著成效。微課具備短小精悍的特點，學生借助碎片化時間，就可完成學習任務。每一個微課內容，圍繞著一個主題展開，有著非常強的針對性，可適用于所有教學活動。將微課融入到日常教學之中，可有效提升教學效率，保證教學質量。職校的計算機教學，更加注重培養(yǎng)學生的應用水平和實踐能力。借助微課教學，可促進教學目標的高效實現(xiàn)，產生良好教學效果。

一、職校在計算機教學之中融合微課的積極意義

微課屬于視頻課程，時常一般集中在五分鐘到十分鐘之間。其內存小，易吸收，可隨時進行觀看，能夠幫助學生快速掌握知識點。和過去的教學視頻相比較而言，微課的優(yōu)勢更為突出。就時間而言，時長集中在十五分鐘以內，可保證人的專注力，學習效率有所提升。同時，學生們還可以借助碎片化時間，利用排隊、坐車、睡前等時間段觀看微課。只需要一部手機，就可輕松完成學習內容;從內容而言，微課視頻的內容針對性強，一般只闡述一個知識點[1]。這樣學生在觀看的時候，就不會進行內容混淆，能夠明確掌握該知識點，順利把握學習重難點。

當學生們在計算機學習的過程之中遇到問題時，可結合自己的問題進行微課搜索，觀看微課，彌補自身不足，完善學習體系;就形式而言，微課的形式多樣，內容豐富。微課不僅僅可以展示知識點，還可以解析案例，呈現(xiàn)素材，課堂測試，反應教學主題等[2]。微課可以滲透在計算機教學的各個環(huán)節(jié)之中，幫助教師構建良好教學氛圍，吸引學生注意力，提升教學質量。

二、職校開展計算機教學時融合微課的相關策略

2.1結合教學內容，合理設計微課

在開展計算機教學的過程之中融入微課，能夠有效提升課堂教學效率。但是想要發(fā)揮微課的最大價值，保證微課的實效性，就需要教師結合學生實際的學習情況和教材內容，科學合理的設計微課[3]。微課內容與計算機教學進行完美融合，以學生為主體，營造生動活潑的教學環(huán)境，構建完善的教學體系，提升教學質量。在設計微課內容時，計算機教師要基于教學目標，從教材內容入手，對重難點知識進行明確劃分[4]。

實驗教學內容分為綜合實驗與驗證實驗。綜合實驗，是為學生們傳授應用操作和數(shù)據(jù)處理的行管內容。驗證實驗則是在前者的基礎上進行深入講解，讓學生們的充分掌握各個實驗流程，明確實驗步驟，保證實驗的質量和效率。任何教學活動，都需要以教學目標為前提，計算機教師要對教學目標進行明確以后，再有針對性的設計微課。這樣才能夠保證微課內容的科學性與合理性。在實際教學的過程之中，接受學生的評價與反饋，以便于不斷完善微課內容。將理論與實踐進行有效融合，保證學生理論體系的可靠性，在理論知識的引導下，開展實踐操作，提升實踐水平。

微課的時長最好保持在十分鐘以內，教學內容的講解不可過于晦澀難懂，選擇通俗易懂的方式，為學生們傳遞理論知識。以便于學生在短時間之內，盡快消化知識點。微課的錄制形式多樣，在路子的過程之中，可適當添加背景音樂、圖片、視頻等，保證微課內容的豐富性與生動性，提升學生學習興趣[5]。

此外，在制作微課視頻時，計算機教師要加強與學生之間的互動。微課內容不可一味復制網絡資源，而是要融入自己的思考與想法，在專業(yè)背景的下，和學生展開良好交流，保證微課質量。

2.2借助計算機軟件，充分挖掘微課價值

微課時長較短，內容精悍。想要在短時間之內發(fā)揮出微課的最大價值，就需要計算機教師進行深入挖掘，提升微課的利用率。在制作微課的過程之中，要著重于重難點知識，進行詳細講解。在開展計算機教學活動的過程之中，必然會涉及到實踐內容，教師需要引導學生，逐步掌握辦公軟件的操作技能，學會正確運用辦公室軟件，解決實際問題，以便于學生在畢業(yè)以后，盡快走向社會，滿足崗位需求。所以，在制作微課時，教師可為學生們普及辦公室軟件的用途和操作過程，比如說excel、word等。傳授學生們相關的操作技能，培養(yǎng)學生們文檔處理、制作表格、制作ppt的技能。在帶領學生們學習word操作時，要為學生們講授圖文混排、段落處理、文本處理等操作方式，并結合軟件，進行操作與掩飾，方便學生快速消化知識點。在制作課程的過程之中，借助錄屏軟件，錄制操作過程，將內容剪輯成十分鐘左右的微課視頻，整合知識點，保證知識的有效輸出，提升學生的實踐技能[6]。Excel教學難度較高，重難點知識較多，要著重于培養(yǎng)學生的使用能力，讓學生能夠熟練的使用該軟件，進行表格輸入，展開分析與統(tǒng)計。通過微課視頻，讓學生更為簡直觀的觀看操作要點，結合個人所學，進行實際操作，幫助學生鞏固所學知識，提升計算機教學質量。

2.3借助微課教學，引導學生自主學習

在互聯(lián)網的不斷發(fā)展中，微課應運而生。微課的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學框架，創(chuàng)新教育體系，為我國教育事業(yè)帶來諸多助力[7]。借助微課開展教學活動，可構建更為豐富直觀的教學環(huán)境，提升學生學習興趣，增強學生課堂參與度，讓學生更為積極主動的進行學習。微課具備豐富多彩的畫面，能夠全方位的調動學生的感官，帶給學生們良好的視聽體驗，學生思維得以活躍，注意力集中，上課效率自然得到提升。在職校的計算機課程之中融合微課教學，在一定程度上，是一個創(chuàng)新之舉。這是時代發(fā)展下的必然規(guī)律，對于職校的長遠發(fā)展而言，有著積極的現(xiàn)實意義。職校存在的目的，就是為我國社會輸送更多實用性人才。在開展計算機教學活動時，計算機教師要將更新教學理念，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，敢于突破，借助微課，彌補教學不足。借助微課教學，給予學生充分的預習空間、學習空間、反思空間。承認學生的主體地位，讓學生在自由的空間中，實現(xiàn)思緒的自由生長。比如說，教師可以借助教學內容，制定微課視頻。讓學生們通過觀看微課視頻，開展預習活動。在微課視頻之中進行引導式提問，讓學生們帶著思考預習，預習活動可起到事半功倍之效果。在這一過程之中，學生們的的自主學習能力得到提升，為未來的學習活動打下夯實基礎。

2.4融合微課教學，優(yōu)化教學內容

借助微課教學，幫助教師進一步的細化教學內容，講解知識重難點，引導學生消化和鞏固學習所學內容。在計算機教學過程之中，不同的教學環(huán)節(jié)融合微課，能夠發(fā)揮不同的作用。比如說，借助微課，進行課堂導入。微課時間集中在八分鐘以內，教師帶領學生們觀看微課內容，觀看結束以后，讓學生們結合微課內容展開討論。可以同桌互相討論，可以小組討論，也可以自主探究。給予學生們一定的思考空間，讓他們在自主探究微課視頻所留下的問題。便于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生展開積極思考，帶著目的去觀看微課視頻，從而詳細的把握微課視頻之中設計的知識信息，提升學習效率。等到討論結束以后，每一個小組輪流發(fā)言，剩下的學生則在傾聽的過程之中繼續(xù)思考，針對其觀點進行反駁或者表示贊同。隨機抽取學生，發(fā)表個人看法。這樣能夠調動全班學生的學習積極性，讓他們共同沉浸在思考和探索之中。等到發(fā)言結束以后，計算機教師針對每個小組發(fā)言之中所存在的問題進行糾正或完善，便于學生進一步消化知識點，順利掌握教學目標。

比如說， 在帶領學生們借助excel完成數(shù)學篩選的過程之中，計算機教師創(chuàng)設良好的教學氛圍，借助表格，查找出獲得獎學金的學生。然后再借助excel之中的數(shù)據(jù)篩選功能，為學生們掩飾篩選功能的操作步驟和實際用途，對獎學金的評定資格進行調整，借助高級篩選功能，完成復雜條件的篩選。通過微課視頻，讓學生們更加詳細的掌握高級篩選功能的用途和操作流程。之后，計算機結合教學內容，歸納本節(jié)課的重難點知識。在教學目標的牽引下，設置相關問題，讓學生們展開深入的思考和討論，開發(fā)學生思維，提升學生的思考能力。在制作微課時，要盡量保證微課視頻的質量，不可出現(xiàn)雜音、白點等情況，讓學生的注意力始終隨著教師的思路前行，保證教學效率。

三、結束語

在職校計算機教學之中融入微課，可達到優(yōu)化教學內容，提升課堂質量之效果。挖掘微課資源，發(fā)揮偉大最大價值，借助微課，有效講解知識重難點，構建高效計算機課堂，合理安排教學活動，分層教學，因材施教，讓學生們在愉悅的氛圍之中，快樂掌握計算機內容，提升學習效率，培養(yǎng)自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1]鄧坤.“計算機應用基礎課程”在未來高職教育中的發(fā)展探討[J].科技經濟導刊，2021，29（16）：37-39.

[2]姜莉.“互聯(lián)網+”背景下高職計算機專業(yè)混合式教學模式的構建[J].電腦知識與技術，2020，16（14）：187-189.

[3]劉瑞政.“互聯(lián)網+”時代下微課教學應用實證研究——以高職《計算機應用基礎》為例[J].延邊教育學院學報，2020，34（04）：112-114+117.

[4]龍?zhí)?關于高職計算機應用基礎教學應用微課的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：67.

[5]田蓉，何北寧，楊富平.“互聯(lián)網+教育”背景下高職院校微課教學的有效性探索——以《計算機應用基礎》課程為例[J].科技資訊， 2019，17（27）：121-122.

[6]李愛軍.基于微課SPOC和BYOD翻轉課堂設計與應用——《計算機文化基礎》課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2019，28（05）：35-39.

[7]王小愛.翻轉課堂在高職院校實踐類課程中的應用研究[D].云南大學，2019.