統編教材整體感知類課后習題的編寫特點與教學策略

葉建松

【摘要】對課文的整體把握能力是重要的閱讀能力，整體感知也是閱讀教學的重要環節。統編教材在課后習題中，安排了相當一部分整體感知類練習，教師在教學過程中，須把握這類課后習題的編寫特點，從目標、內容、過程等方面著手，有效施策，從而實現教學效果的最優化。

【關鍵詞】統編教材，整體感知，課后習題

整體感知是指學生在初步閱讀文本的基礎上，對全文的基本內容、作者表達的情感有一個總體的感受和了解，這是學生閱讀文本的第一步。整體感知的學習任務表述一般為“故事主要講了一件什么事”“課文從哪些方面介紹……”等，統編教材在課后習題中安排了不少對文本進行整體感知的練習，這些練習可以統稱為“整體感知類課后習題”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“小學語文教學要促進學生閱讀和思維能力的提升，尤其要重視培養學生整體把握的能力”。整體把握能力是重要的閱讀能力，需要以閱讀理解為基礎，以思考歸納為主線，把文章的主要內容準確而精練地表達出來，這對學生歸納、加工、提煉、整理等能力提出了較高要求。

把握文章主要內容的學習認知過程相對抽象、理性，需要系統思維、整體意識，小學生主要的心理認知特征是具象、感性、點狀、局部的。所以，整體感知能力的提升須經歷一個由點到面，由段到篇，由簡單到復雜，由單一文體到豐富文體的大量言語實踐的過程，只有經歷這樣的過程，學生才能不斷突破心理認知，提高學習效果，學習能力才能循序漸進、螺旋式上升。

統編教材的編寫，充分考慮到學生把握文章主要內容的學習心理特征，尊重學生的能力發展規律，教材在第二、三學段相當一部分課后習題中科學、合理、有序地安排了整體感知類練習。教師在教學過程中，要充分把握這類課后習題的編寫特點，實施有效教學策略，優化教學效果。

一、整體感知類課后習題的編寫特點

1.體現能力發展

結合對單元導語交流平臺等板塊的綜合分析，筆者把教材對整體感知類課后習題的安排以及能力要求進行了梳理（見表1）。

縱觀各冊整體感知類課后習題的分布情況和能力要求序列，我們發現教材從三年級上冊開始到六年級下冊，安排了四十余次整體感知類課后習題，習題安排次數多、密度大，體現了對把握文章主要內容能力的重視。教材對這一能力發展的序列要求十分明顯。從三年級開始學習讀懂一段話的意思，逐步過渡到學習概括一段話的意思，再到把幾個部分的意思連起來把握文章主要內容。從五年級開始，安排這類課后習題的課文文體更為豐富，除記敘文外，還在說明文、議論文等課文后安排了練習。到六年級，將對文章主要內容的把握與“詳略安排”“圍繞中心意思組織材料”等文章基本表達方法的學習結合起來。課后習題的能力要求逐步提高，難度逐步加大，梯度清晰、層次明顯。

2.融合語文要素

課后習題是教材助學系統的重要組成部分，承擔著落實語文要素的重要任務。整體感知類課后習題在編寫過程中，也力圖體現這一教學任務。以六年級上冊第五單元為例，這一單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。《夏天里的成長》課后習題，提示先找出中心句，然后說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。《盼》一課的課后習題“默讀課文，想想課文是通過哪些事情來寫‘盼的”把對課文內容的整體感知與語文要素的落實進行有機融合。這樣的編排體現了教材體系的整體性、系統性、綜合性，使課后習題融合在語文要素的落實中，促進了學生綜合閱讀能力的螺旋式提升。

3.提供學習支架

把握文章主要內容的策略很多，教材在編寫這類課后習題時，適時結合課文的特點，提供一些學習支架。如三年級下冊《蜜蜂》課后習題，以實驗過程圖出現，提示實驗目的為“驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力”，請學生梳理實驗過程、實驗結論。四年級下冊《小英雄雨來（節選）》課后習題仿照“游泳本領高”，請學生列出其他五個部分的小標題。通過示例，學生了解了學習步驟，降低了學習難度，積累了學習經驗。這樣，為學生提供學習思路、語言形式和內容把握的學習支架，引導學生展開學習活動，強化語文實踐。

二、整體感知類課后習題的教學策略

教學中，教師如果對課后習題的編寫特點把握不準，容易出現目標把握不準、忽略語文要素、學習過程不能充分展開等問題。因此，教師要準確把握目標、內容、過程要求，努力讓整體感知類課后習題更好地發揮教學價值，讓其成為學生習得整體把握能力的助推器。

1.體現學習目標進階

課程標準對不同學段把握課文主要內容有明確的學習目標要求，第二學段的要求為：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”第三學段在把握內容，體會思想感情的基礎上，增加了“了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法”的要求。統編教材關于“把握文章主要內容”能力培養的體系安排，縱向推進，由易到難，螺旋式上升。落實到課后習題中，教師須準確定位“把握文章主要內容”的學段目標，教師心中有方向，學生閱讀能力的形成就能從平移練習走向能力的序列提升。

以三年級下冊《我們奇妙的世界》為例，在結合課后習題“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地”教學時，教師定位三年級概括“段”意的目標，通過以下幾步將“把握一段話的意思”落到實處。

（1）圈畫事物。世界上的事物太多太多，課文選擇了哪些事物來寫？請你把事物的名字圈出來。（圈完后寫在板貼上，貼到黑板上）

（2）歸類整理。課文是怎樣把這些事物寫清楚的？我們先把這些事物歸歸類。默讀課文，想想課文是怎么歸類的？（板書：歸類）

（3）圈畫“時間”。歸完類，還是看不明白，作者還有第二個辦法——排序。請你先默讀課文第2～8自然段，圈出表示時間的詞語或者句子。（板書：排序）

（4）排序梳理。根據時間順序，請學生在黑板上把這些詞語重新排一排。

（5）小結方法，看圖練說。我們可以用歸歸類、排排序的方式，把課文變成一張圖，這樣，我們就能更好地讀懂課文內容。接下來，大家看著圖說一說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地。

對第三學段這類課后習題進行教學時，教師不僅要從把握段的主要內容遞升到篇，更要從關注內容遞升到結合關注文章的表達方法。比如，五年級下冊的《威尼斯的小艇》課后習題“說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容”。這一練習對于五年級的學生來講并不難，教學時，可以將目標遞升為對文章主要內容的把握與文章選材意識的學習結合起來。

（1）引導提問。課文哪一自然段直接向我們介紹了小艇？（學生發現課文第二自然段直接介紹了小艇）

（2）質疑激趣。請大家再默讀課文，看看課文還寫了關于小艇的哪些內容？并想想寫這些內容的理由。（問題導向，學生發現與小艇相關的其他三方面內容）

（3）自主學習，組織交流。（發現課文圍繞小艇還寫了“坐在船艙里的感受、船夫的駕駛技術好、小艇與人們的關系”等方面的內容）

（4）關注表達，適時小結。（剛才這個過程，我們不僅理清了課文內容，還知道了在寫某一類事物的時候，不但可以直接對它進行描寫，還可以選擇與它密切相關的內容來介紹。明白這一點，對我們的寫作會很有啟發）

2.聯結單元語文要素

統編教材課后習題的編寫具有系統性和層次性，教師在解讀課后習題時，要強化整體意識，思考本單元導讀、課文、課后習題、語文園地等板塊的關聯，還要把握課后習題和單元語文要素之間的內在聯系，使課后習題發揮最大的教學功能。

比如，六年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。這一單元《丁香結》的課后習題“說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的”。教師不僅要引導學生運用學過的方法把握文章從哪幾個方面描寫了丁香，還要關注單元語文要素，細化學習過程，在整體感知課文內容的同時，體會作者從丁香聯想到詩句，聯想到人生的表達方法。

（1）結合課題，理清內容。哪些自然段是寫丁香結的？課文除了寫丁香結，還寫了什么？（學生結合課題，發現課文除了寫丁香結，還寫了作者的情感）

（2）自主學習，組織交流。（學生通過閱讀能夠大致將文章的思路整理為兩個部分：“賞花”和“悟花”）

（3）細分內容，感知聯想。（理清文章大體思路后，引導學生將第一部分“賞花”的內容繼續細分，梳理出地理位置、顏色、香味、形狀等內容;將第二部分“悟花”的部分細分為“聯想到詩句”以及“聯想到人生”兩個內容）

經過梳理，文章的脈絡逐漸顯現。這樣教學意在讓學生在整體感知文章結構的基礎上，體會文章的表達特點，了解作者是怎樣通過具體事物一步步產生豐富聯想的，為后續落實“從閱讀的內容想開去”這一語文要素奠定基礎。

3.展開整體感知過程

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學習過程中，教師要利用整體感知類課后習題調動學生學習的主動性，把線性的教學環節的推進，轉變為立體的整體感知文章內容學習過程的展開，使學生學得投入、學得扎實。

（1）由問題式到活動化

整體感知類課后習題大多以問題形式出現，教師在教學時，須要調動教學機智，將練習題轉化為學習活動，分步驟實施。教學過程中，應該多些實踐性、統整性的活動設計，把靜態的問題解答教學過程轉化為具體、靈動的語文學習活動，提高學習效率。

比如，六年級上冊《開國大典》課后習題：“默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。想想從群眾入場到游行結束，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程。”在具體教學時，教師可以出示學習任務，讓學生提煉小標題，完成導圖。

這樣的學習活動，具體且有條理，呈現了課文的脈絡，然后，讓學生連起來說說開國大典的過程。在梳理的基礎上，適時通過句式“（ ）的場面，給我留下了深刻的印象，我體會到了（ ）”引導學生體會這些場面中，印象最深刻的是哪一個，有什么體會。

（2）從封閉任務到開放思維

把握課文主要內容的方法多樣，因文而異，特別是到第三學段以后，學生已經積累了豐富的學習經驗，教學整體感知類課后習題時，教師可以從封閉單一的任務轉變為更加開放的學習活動，活用方法，激活思維。開放活動并不代表不指導，方法的引領、收放的把控、生成的處理都需要教師精心預設。從封閉任務到開放活動，不僅僅是任務由單一變豐富，更重要的是實現學生綜合閱讀能力的提升。

六年級上冊《盼》的課后習題思考課文是通過哪些事情來寫“盼”的。從練習本身來看，任務明確，指向清晰，由于六年級的學生已經積累了多種把握課文主要內容的方法，因此，在教學時，教師可以引導學生用自己喜歡的方法來梳理課文主要內容。在明確學習任務后，學生先交流已經學過的把握文章主要內容的方法，激活已有經驗，調動學習熱情，然后選擇自己喜歡的、覺得合適的方法梳理內容，下表是課堂上呈現學習成果的一種方式。

通過表格、結構圖、情節圖等不同方法的梳理，外顯了學生的思維，呈現了學生對課堂內容、結構、主題等的綜合學習結果，在此基礎上，教師再引導學生對幾種課文內容呈現方式進行比較、統整，提升學生的整體感知能力。這樣，封閉、單一的學習任務走向開放，兼具對文章內容、表達方法等的綜合理解，使學習活動更具挑戰性，更有思維含量，使整體感知類課后習題發揮更大的作用。