深度學習下的小學語文課堂教學探索

段天才

【摘要】深度學習是核心素養培育與發展的基本途徑，也是新時代小學語文課堂教學轉型的價值追求。本文認為，以深度學習為指導的小學語文課堂教學可以從四個方面呈現：建立學習機制，促進主動參與，讓語文學習的動機更有深度;整合學習內容，突出聯系建構，讓語文學習的內容更有深度;引導深度探究，發展高階思維，讓語文學習的過程更有深度;解決情境問題，促進遷移運用，讓語文學習的結果更有深度。

【關鍵詞】深度學習，小學語文，課堂教學，《慈母情深》

隨善基礎教育課程改革的不斷深化，我國中小學語文課堂教學改革取得了長足的進展。然而，如果對當下的語文課堂進行分析，我們會發現，語文教學的內容和目標往往還是圍繞著具體的知識技能和各種類型的語文練習展開，簡單記憶、機械訓練等淺層學習方式還較普遍，學生主動學習、著力探究、整合聯系的學習方式還沒有建立，語文教學還沒有實現注重真實情境中學生的主動學習建構、遷移與運用、問題解決與高階思維等能力的培養。語文教學要落實立德樹人的根本任務，培育和發展學生的核心素養，其基本路徑是走進深度學習。

所謂深度學習，是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新知識，并將其融入原有的認知結構中，能夠在眾多知識間建立聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。深度學習的過程是學生全身心投入、積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是核心素養培育與發展的基本途徑，是課堂改革的基本方向。

就小學語文教學而言，以深度學習為指導，就是基于語文學科特點，以學生為中心，以學習為導向，在問題的引領下，以豐富的、結構化的語文學習活動，引導學生積極主動地投入到學習過程中，在真實情境中解決問題，體驗語文學習的成功，在豐富的語言實踐活動中，拓展思維，發展思維能力、理解能力、創新能力和遷移能力等，培養學生的語文核心素養。走進深度學習的小學語文課堂教學應呈現怎樣的樣態呢？本文以統編教材五年級上冊的《慈母情深》為例，從四個方面就建構深度學習的小學語文課堂教學樣態進行闡述。

一、建立學習機制，促進主動參與，讓語文學習的動機更有深度

要推進語文課堂教學改革，教師要變教學視角為教育視角，開拓視野，跳出只傳授知識的桎梏，建立新的課堂學習機制，充分發揮學生的主體性和主動性，并把學習不斷引向深入，從而促進問題的解決，實現真正的深度學習。建立學習機制、促進學生主動參與是深度學習的前提和保障。

在教學《慈母情深》時，教師可以依據學習目標，從探究課題入手，設計統領性問題激發學生的探求欲，引起學生的閱讀期待，并以挑戰性學習任務為驅動，展開問題解決式學習和項目式學習。

1.互動交流：從課題中你能想到什么？

2.討論并交流：課題是“慈母情深”，若讓你以這個題目作文，你將如何寫？

3.思考：單元導語頁提出了“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”的語文要素，在課文的學習中請你關注文章寫了哪些場景和細節，蘊含了作者什么樣的感情。

4.小組合作學習任務：學習課文后，把課文當作劇本，如果拍成電影，你們將拍哪些畫面？做好解說和點評，全班交流。

問題1、2、3是學生進行深度學習的前置性學習問題，是學生自覺發展的“最近發展區”，也是教學的邏輯起點。通過這幾個問題，教師可讓學生主動地參與到學習中去閱讀、理解、探究、發現，引起學生對“慈母”“情深”具體內容的閱讀期待，激發學生走進深度學習的探求欲，這是問題解決式學習。問題4則是觸發學生心動點、共鳴點、挑戰點的挑戰性學習任務，強調的是在深度理解課文基礎上的情境活動，是項目式學習。

二、整合學習內容，突出聯系建構，讓語文學習的內容更有深度

以深度學習為指導的小學語文課堂教學，需要教師基于學生的學習基礎對學習內容進行整合和深加工，為學生提供最佳言語交際場，引領學生從語文表層知識走向語文學科內核，讓學生抓住語文的本質屬性，把握內容的內在聯系。課堂上，教師要引領學生走進語文學習的深處，通過聽、說、讀、寫等去學習語言、積累語言、建構語言、運用語言，并在活動中學會質疑、探究、歸納、演繹等。

圍繞語文學科的本質和學生的聯系建構，在《慈母情深》的教學過程中，可開展以下語文學習活動。

1.聽寫并理解與課文中故事發生的背景、描寫的場景、細節等相關的詞語，再按以前學習過的復述的方法，將這些詞語串聯起來，復述課文。

2.聯系以前學過的“提取主要信息”的方法，分別限定在100字以內、50字以內、20字以內概括課文內容，再梳理文脈，列出小標題。

3.用簡潔的語言概括課文描寫的場景。

4.在自主閱讀課文并作批注的基礎上，寫出自己閱讀的發現和收獲。

5.互動交流：說說自己的心動點在哪里、情感共鳴點在哪里，向同學提出幾個自己認為值得探討的問題。

以上內容強調了如何處理學習內容的問題。教師引導學生抓住語文教學內容的本質屬性全面把握文章內容，根據本篇課文的學習去聯想、調動、激活以往的語文學習經驗、知識，以融會貫通的方式對學習內容進行組織建構，從而發展學生的記憶、理解、關聯能力以及系統化的思維與結構能力。這些語文學習活動，涵蓋聽、說、讀、寫，涉及詞、句、篇、章，關注語文學習策略、方法，彰顯了語文學習內容的深度化。其中，串聯詞語復述，限定字數概括課文內容，列小標題，歸納場景等，都是在一定的語言情境中，對語言材料進行加工改造、重新組合的過程，也是語言積累、運用和學生通過建構將學習內容本身所具有的關聯、結構進行個性化的再關聯、再建構的過程。這一過程包含了記憶、聯想、綜合、轉述、創造等一系列思維，是思維發展和提升的過程，也是情感經歷的過程。寫出自己的“發現和收獲”、說說自己的“心動點”和“共鳴點”則突出學生的發現和探究，凝練收獲，讓學習走向文本深處，走向學科本質。

三、引導深度探究，發展高階思維，讓語文學習的過程更有深度

進行深度學習不可缺少探究意識，深度學習能力的強弱也體現在探究能力的強弱上。在探究的過程中，進行主動、批判的有意義學習，可以促進學習目標的達成和高階思維能力的發展。深度學習指導下的小學語文課堂教學，要讓學生的認知能力達到較高層次，關鍵是引導深度探究，發展高階思維，這是深度學習的核心特征，也是深度學習的學習機制。在這個過程中，要讓學生通過自己的學習活動，將符號化的語言文字“打開”，將靜態的語言文字激活，全身心地體驗語言文字本身蘊含的豐富的內涵和意義，能夠從中進行理解與聯想、分析與概括、鑒賞與評判，洞悉文本語言，把握意義關聯;能夠主動探索、發現、經歷認知過程;能夠體會到更深刻、更復雜的情感以及語文學科的思想方法。

據此，在《慈母情深》的教學中，可以安排以下學習活動。

1.品味描寫“家境貧困”“母親的工作環境”“母親辛勞工作的形象”的關鍵詞句，通過聯想、分析，感受蘊含在字里行間的母愛和“我”情感的變化。

2.根據自己的閱讀體驗，對文中的母親和作者買書的事作出評價。

3.品讀、交流自己印象深刻的場景、細節，體會作者“在描寫的場景、細節中蘊含感情”的表達方法。

4.探究：課文寫母親，為什么沒有一句直接贊頌母親的話？

5.探究：是否可以去掉文中寫家境貧困的內容？是否可以去掉寫母親工作環境的內容？

教師可以利用以上問題讓學生在文本學習中進行探究，走向切身體驗，走向高階思維。通過抓住關鍵詞句，品析語言，分析文本，深度感知“我”家境的貧困，體會母親的形象、品質，了解人物的內心。通過學生的閱讀體驗，調動學生的感知、思維、情感、意志，進而有根據地對人、事與活動給出自己的態度和評判;通過語文要素的強調，使學生自覺思考本課所學的語文策略、方法的借鑒價值;通過深度探究文章的表達方式，培養學生探究事物本質的能力。在這樣的教學過程中，教師引領學生去感受、體驗文本內容的豐富與精深，并進行情感的經歷和價值觀的洗禮。這些教學活動，包含了分析、比較、聯想、歸納、評價、鑒賞等高階思維要素，體現了學習過程的深度化。

四、引導實踐創新，促進遷移運用，讓語文學習的結果更有深度

語文是一門實踐性很強的學科，學生只有經過大量的語文實踐，才能掌握運用語文的規律，才能實現語文素養的提升。語言是交際工具，語言運用離不開具體的情境。深度學習不是以獲取知識為目的的學習，而是在問題的解決過程中展開的情境認知和實踐參與的學習，解決的是間接經驗直接化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題，此過程將符號轉為實體、從抽象到具體，是知識火花的標志，也是學生學習成果的體現。所以，走進深度學習的小學語文課堂教學應將學習的結果指向語言情境中的實踐創新、問題解決和遷移運用。

圍繞“實踐創新、問題解決和遷移運用”，在《慈母情深》的教學中，可開展以下學習活動。

1.角色體驗：把自己想象成文中的兒子，當看到母親工作的場景、聽到母親和工友的對話、拿到母親塞給自己的揉得皺皺的毛票，此時你會對母親說些什么？

2.互動交流：設想“我”事先知道母親的工作情況，還會去向母親要錢嗎？“我”會怎樣解決渴望讀書又沒錢買書的矛盾？

3.遷移運用：聯系生活，回憶自己“鼻子一酸”的生活經歷，用“通過場景和細節蘊含情感的方法”寫一寫。

4.實踐創新：聯系全文，通過想象，補寫課文“就這樣，我有了第一本長篇小說……”前面的內容。

通過情境角色體驗，通過實踐性創新和遷移運用，從關注文本內容轉向關注語言的表達特點，將閱讀思維從對文本內容的感觸性觸摸切換到對表達特點的理性解讀上，在問題解決式學習中完成對“慈母情深”的學習，水到渠成地完成“理解與批判、聯系與建構、遷移與運用”。這些活動更具實踐性、創新性、綜合性、開放性，是深度學習特征的集中體現。

深度學習指導下的小學語文課堂教學，就是要基于語文學科特點，深度加工語文學習內容，以豐富的、結構化的語文學習活動引領學生全身心地積極主動參與，通過問題解決式的學習，讓語文學習觸及學生心靈深處，在實現對文本深度理解的過程中，促進學生切身體驗，主動建構語言，發展高階思維能力和解決實際問題的能力，引導學生進行實踐創新，促進遷移運用，并對所學知識及過程進行評判，從而實現發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的目的。