紅色文化育人的學校實踐

管曉蓉 尹兆青

【摘 要】江蘇省淮安市周恩來紅軍小學依托偉人周恩來故里深厚的紅色文化底蘊，基于培育時代新人和促進學校發展的需要，研究紅色文化的核心內涵，挖掘紅色文化的育人價值，整合地域紅色教育資源，從學科教學滲透紅色文化、校內活動感悟紅色文化、興趣社團弘揚紅色文化、校外研學升華紅色文化四個方面創新紅色文化育人的路徑和評價體系，用紅色文化鑄魂育人，提升學校辦學品質。

【關鍵詞】紅色文化;鑄魂育人;學校實踐

【中圖分類號】G41;D261? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）58-0076-03

【作者簡介】1.管曉蓉，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學（江蘇淮安，223200）校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.尹兆青，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學（江蘇淮安，223200）副書記，一級教師。

紅色文化是寶貴的精神財富，具有重要的育人功能和教育價值，挖掘紅色文化的豐富內涵、傳承紅色文化已成為學校內在發展需要和鮮明的政治標識。把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好，已成為打造新時代紅色文化育人新樣態、促進學校內涵發展的迫切需要。

一、紅色文化育人路徑的學校探索

學校以紅色文化涵育時代新人為根本指向，弘揚紅軍精神、傳承恩來風范，進行系列課程的創新研究，從學科教學、實踐活動、社團課程和校外研學等方面創新紅色文化育人的路徑。

1.創情境促融合——學科滲透紅色文化。

紅色文化與傳統學科知識之間存在隱性關聯，要想讓學生在學科教學中認識、理解紅色文化，就要進行學科滲透教育。學校把紅色文化與學科教學內容的結合點確立為“情境”，確立創情境促融合的滲透教育方針，拉近紅色文化與學生的距離。依據紅色文化內容在學科中呈現的時序性，將基于紅色文化的情境分為經驗情境、問題情境、歷史情境、生成性情境、模擬情境、實踐情境等。我們通常會在一節課的導入部分創設經驗情境和問題情境，前者為鋪墊，后者為引導;在課堂中則通過歷史情境、生成性情境的創設，進行場景再現，促進學生對紅色文化的理解;模擬情境和實踐情境一般用于課堂延伸，以進一步加深學生對紅色文化的體悟。

2.依經驗激興趣——活動感悟紅色文化。

綜合實踐活動是學生感悟紅色文化內涵，激發學生對紅色革命傳統興趣的重要渠道。經驗學習是活動的主要形式，學校以學生經驗學習為載體，建構了紅色文化綜合實踐活動實施的基本方法：經驗交流—確立主題—知識綜合—自主展示—內化提升。

每個班級每學期必須開展一到兩次基于紅色文化認知的綜合實踐活動，全校每學期利用紀念日等時間節點舉行主題活動。活動實施前，學生通過交流，表達自己初步的認識;在此基礎上，確立自己感興趣的主題;接著，學生對活動中獲取的知識進行綜合，再通過不同的形式進行展示;最后，通過總結評價進行內化提升。形式多樣、精彩紛呈的活動，不僅激發了學生了解紅色知識的興趣，更讓他們在潛移默化中接受紅色文化的熏陶。例如：在學習《為中華之崛起而讀書》一文后，我們引導學生自編自導課本劇《崛起》，進一步感受少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的宏圖大志;在周恩來誕辰紀念日、逝世紀念日舉行紀念活動，組織學生誦總理詩歌、說總理名言、講總理故事，感悟青年周恩來“面壁十年圖破壁”的求學精神，啟迪學生立志行遠。

3.重選擇顯個性——社團弘揚紅色文化。

學校尊重兒童感受，關注兒童興趣，每周定時開展內容豐富、形式多樣的社團活動課程。

開學初，學校面向每一個學生開展問卷調查，根據學生的特長與興趣，指導他們自主選擇社團或重新組建新的社團。在組建社團時，充分發揮紅色文化的獨特魅力，以紅色文化為主題打造的“紅軍娃講解團”“翔宇詩社”“少年軍校”成為學校的熱門社團。“紅軍娃講解團”的成員們獨立撰稿、互幫互助、快速成長，他們活躍在學校的恩來園、長征園以及校外的周恩來紀念館、周恩來故居等場域;“翔宇詩社”成員們誦讀紅色經典詩作，創作愛國勵志詩篇……

4.自組織重體驗——研學升華紅色文化。

紅色文化育人不是簡單的說教。學校依托區域內豐富的紅色教育資源，帶領學生走出校門，開展內容豐富的校外紅色研學活動。通過研學教育獨特的寓教于樂的方式滿足學生的多樣性需求，讓他們在實踐中體驗不一樣的紅色文化，在潤物無聲處接受紅色文化洗禮。

研學活動開展之前，學生們以同伴互助的方式自由組隊，或遠行或近游，三五成群，自由開展活動，收集研學主題資料;活動后，各隊在約定地點集中，匯總資料，交流體驗感受。在諸多研學課程中，“紅軍娃重走長征路”“沿著黨的足跡前進”等極具特色的紅色研學實踐活動已成為區域紅色教育的亮點。2021年春季開學初，學校組織了“百年足跡 踐行初心”主題研學活動，紅軍娃們走進中共中央華中分局舊址，開展的系列活動受到社會的廣泛關注。

二、紅色文化育人資源的構建

紅色資源是師生感受、傳承、發揚紅色文化的重要載體。發揮紅色文化鼓舞人、激勵人、啟迪人的作用，要充分挖掘、深入闡釋、活化利用好紅色資源。學校從校園紅色育人場域的開發與創設、紅色文化基地的探索與整合、紅色教師隊伍的打造和提升三方面對紅色教育資源進行系統構建。

1.校園紅色育人場域的開發與創設。

學校以紅軍精神元素和周恩來精神元素為核心文化標識進行課程育人場域開發，從人防文化、廊道文化、園林文化、雕塑文化等方面立體構建特色的紅色文化課程育人場域。

學校將人防工程與民防國防教育相結合，設置民防國防教育園，構建愛國主義教育空間;將園林文化與紅色教育相結合，構建革命傳統教育空間的八大主題園，其中長征園、恩來園、周恩來精神展館等集中體現紅色元素，成為紅色革命傳統教育的重要陣地;將樓宇文化與主題教育相結合，學校的四棟教學樓分別命名為翔宇樓、崛起樓、騰飛樓、植美樓;將雕塑文化與紅色文化緊密結合，形成周恩來紅軍小學獨特的文化印記。

2.紅色文化基地的探索與整合。

學校深入挖掘家鄉文化中蘊藏的紅色教育資源，通過探索尋訪與實地考察，將區內外紅色教育紀念館、愛國主義教育基地精心整合，讓它們成為紅色文化課程的源頭活水。

學校整合周恩來故居、周恩來紀念館、烈士陵園、中共中央華中分局舊址、車橋戰役紀念館等革命傳統教育基地，讓他們成為紅軍娃學習紅色文化的本土教育基地;整合鹽城新四軍紀念館、連云港開山島、紅軍長征途經的重要紀念地等紅色場域，讓它們成為學校紅色文化傳承的共建教育基地。

3.紅色教師隊伍的打造和提升。

學校號召全體教師學黨史，以傳承紅色基因為職責開展教育教學工作，打造了一支政治堅定、絕對忠誠、師德高尚、業務精湛的紅色文化傳播隊伍，為學校紅色文化教育傳承提供了有力的支撐和保障。

三、紅色文化育人的學生發展評價

學校創新紅色文化課程評價模式，以關注學生的品質發展為核心，遵循過程性評價與發展性評價相結合、自主評價與他人評價相結合的原則，從“紅色印記——記錄袋里的別樣成長”“紅色徽章——爭章活動中的能力認定”“紅色典禮——線上線下的全面展示”三個方面，形成“紅色成長”評價體系。

1.紅色印記——記錄袋里的別樣成長。

學校精心設計《學生成長評價手冊》并依托評價手冊設計紅色成長記錄袋，學生從一年級入學開始，在紅色文化課程、實踐、社團、研學等活動中的表現被一一記錄在冊，畢業時，這些記錄會被制成光盤并上傳至班級空間、學校網站等。記錄是為了展示，展示的過程又是一個學習的過程，更是對六年成長過程的回顧。學生從對自身外部行為的評價，逐步深入到對內在品質的評價。

2.紅色徽章——爭章活動中的能力認定。

學校基于紅色文化傳承的需要，開展學生爭章活動。“智慧紅星章”“實踐紅星章”“藝體紅星章”“研學紅星章”“星星火炬章”等極具標志性的特色徽章，給予紅軍娃們充分的肯定和激勵。學校在爭章活動中進行能力認定，以此吸引更多的紅軍娃參與到紅色文化傳承活動中來。

3.紅色典禮——線上線下的全面展示。

線下開展極具儀式感的學生頒獎典禮，線上利用學校公眾號平臺、學校網站進行優秀紅軍娃風采展示。學校通過頒獎和展示，提升紅軍娃的榮譽感與自豪感，讓紅色文化傳承成為每一位學生心中神圣的使命與擔當。

紅色文化蘊含豐富的精神財富，彰顯了中國共產黨人的理想信念、革命意志、家國情懷和價值追求。學校利用好、傳承好、發揚好紅色文化，對新時代學生健康成長具有非同尋常的意義。學校將努力讓紅色文化成為鑄魂育人的精神動力，讓紅色成為時代新人的鮮亮底色。

【參考文獻】

[1]徐斌，陳陽波.紅色文化的基因延續與守正創新[J].人民論壇，2014（14）：133-135.

[2]陳紅梅，羅雪松，葉桉.江西高校紅色文化育人實踐與創新[J].江西科技師范大學學報，2020（3）：47-52.