高校輔導員職業生涯規劃的現狀及改進策略

苗娜　李杰

高校輔導員職業生涯規劃是促進輔導員職業化、專業化、專家化發展的重要手段，對輔導員職業生涯規劃進行研究具有理論和實踐意義。既有利于輔導員提升核心競爭力，增強工作成就感、獲得感;又有利于穩定輔導員隊伍，為學校各項事業高質量發展夯實基礎。改進高校輔導員職業生涯規劃現狀，需要個人提高認識，也需要教育主管部門、學校積極引導、幫助。

職業在《中國大百科全書社會學》的定義是“職業是隨著社會分工而出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同工作方式”。[1]職業生涯規劃是指個體根據確立職業目標，選擇職業道路，采取職業行動，實現職業目標的過程。高校輔導員職業生涯規劃是指高校輔導員確立職業生涯目標、制定職業生涯規劃、實施職業生涯策略、實現職業生涯目標的過程。[2]

研究背景和意義

輔導員隊伍是思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，是貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹黨的教育方針和政策，落實立德樹人根本任務，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的重要成員，國家對輔導員隊伍非常重視。2017年10月1日施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第43號）第二條指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。”教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2021〕1號）指出“完善高校專職輔導員職業發展體系，建立職級、職稱雙線晉升辦法，學校應當結合實際情況為專職輔導員專設一定比例的正高級專業技術崗位。”

加強對輔導員職業生涯規劃的研究有利于豐富職業生涯規劃理論、思想政治教育理論，為高校加強輔導員隊伍建設提供理論支持。同時，加強輔導員職業生涯規劃研究有利于輔導員更好地認識自己、認識職業機會和挑戰，提升核心競爭力，更好地實現職業化、專業化、專家化成長，增強工作成就感、獲得感;有利于增強輔導員對學校的認同感、歸屬感，有利于穩定輔導員隊伍，進而平穩有序開展學生思想政治教育工作，為學校各項事業高質量發展夯實基礎。輔導員成長有利于提升學生思想政治教育的獲得感，有利于學生全面發展和健康成長，努力成長為合格社會主義建設者和接班人，因此對輔導員職業生涯規劃的研究具有實踐意義。

輔導員職業生涯規劃現狀

通過對各年齡、職稱段的輔導員進行訪談和跟蹤研究，發現高校輔導員職業生涯規劃主要存在以下兩方面的問題：

（一）輔導員個人在職業生涯規劃中存在不足

一是部分新入職輔導員對工作處于摸索階段，缺乏職業規劃意識。二是部分輔導員有規劃意識，想去規劃，但缺乏職業生涯規劃方法、不了解發展通道和政策，不知道如何規劃。三是部分輔導員對輔導員工作不了解，并非因熱愛學生工作而入職，對輔導員工作缺乏熱情，加之事務性工作較多，經常會缺乏職業生涯的主動性，抱有順其自然的態度。四是工作的重復性導致職業倦怠，出現職業高原現象，職業感情減弱，失去規劃動機和興趣。五是部分輔導員制定了職業生涯規劃，但定位不準導致規劃不科學、不全面、不適合自己或學校發展需求。

（二）高校在輔導員職業生涯規劃中的作用發揮有待提升

高校對輔導員職業生涯規劃越來越重視，取得了一定的成績，但仍存在問題。如缺乏對輔導員職業生涯規劃的引導，未建立完善的輔導員隊伍建設、培訓制度，使輔導員成長處于自發狀態，而不是學校幫助規劃、培育與個人努力共同作用的狀態;指引和支持與輔導員個人職業規劃不夠契合，沒有根據輔導員的個性、興趣、能力、需要有針對性地制定人才培養方案;生涯規劃不連續，更多關注新入職輔導員提供職業生涯規劃指導，忽視處于職業倦怠、職業高原期的輔導員。

職業生涯成功的判斷標準

成功有財富、晉升、安全、自主、創新、平衡、貢獻、影響力、健康等標準，每個人對成功的定義層次是不同的，這些標準也不是相互排斥的。輔導員職業生涯成功包括三個方面的內容：一是客觀方面，高校輔導員職務晉升、職稱評定、待遇提高。二是主觀方面，高校輔導員的自我滿足。三是對高校和社會的作用方面，為社會培養造就新時代合格社會主義建設者和可靠接班人。

由此可見，高校在分配工作、引導輔導員職業生涯規劃時要充分考慮其心理需求，如為想晉升的輔導員提供晉升指導，為喜歡創新的輔導員分配新穎的工作、對認為家庭事業平衡就是成功的輔導員加強對其家人的關心關愛。輔導員個人在判斷自己是否成功時考慮的維度也應該全面，在付出愛的過程中獲得的心理的滿足、做出創新性的工作和學生建立的和諧的人際關系、在平凡的崗位上為社會做出貢獻、職業社會價值的實現兼顧繁忙工作的同時保持健康的身體等都是成功的一部分。

輔導員如何規劃職業生涯

（一）樹立職業生涯規劃意識

輔導員應從入職開始樹立職業生涯規劃理念和意識，正確的意識可以有效指導行動，輔導員首先要明確輔導員崗位職責，思考輔導員崗位應該做什么，自己能做什么，能發揮什么價值，了解職業生涯規劃知識，在為學生做職業規劃時思考自己如何規劃，合理制定職業生涯規劃方案，提高工作的積極性、主動性、創造性，促進職業發展和職業理想的實現。

（二）明確職業生涯規劃方法

1、自我分析

通過SWOT分析法分析自己的優勢、劣勢、面臨的機遇和威脅，確定自己的職業生涯規劃目標;通過職業測評來了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力、職業動機。美國職業指導專家霍蘭德提出了人業互擇理論，他將勞動者分為社會型、企業型、傳統型、現實型、研究型、藝術型、探索型等六種基本類型，不同人格類型對應不同職業。社會型人格勞動者喜歡與人交往、善言談、愿意教導別人，喜歡與人打交道的工作。企業型人格勞動者喜歡競爭、敢冒風險、有野心、喜歡追求權力、權威和物質財富，具有領導才能。有抱負，做事有較強的目的性。適合從事管理、監督和領導工作，并具備相應的能力。常規型人格勞動者尊重權威和規章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，喜歡關注細節，適合有系統有條理的工作。實際型勞動者喜歡從事操作性工作，動手能力強，適合從事技術性職業。調研型勞動者是思想家而非實干家，求知欲強，善思考，喜歡獨立和創造性的工作。適合喜歡智力的、分析的任務，要求具備智力或分析才能，并將其用于觀察、估測、形成理論、最終解決問題的工作。藝術型人格勞動者有創造力，渴望表現自己的個性，并將其用于語言、行為、聲音、顏色和形式的審美、思索和感受，具備相應的能力。大多數人都并非只有一種人格特質。輔導員崗位是復合型崗位，不同類型的人格匹配不同的輔導員崗位。社會型人格的適合做就業輔導員、教學型輔導員、心理輔導員、思想政治教育輔導員;企業型人格適合做管理型輔導員;常規型輔導員適合做數據統計輔導員、宿舍管理輔導員、資助輔導員、學籍輔導員工作;現實型人格適合做實習指導相關輔導員;藝術型人格特點是喜歡藝術，具有藝術特長，適合從事分團委輔導員工作;探索型人格適合做專家型輔導員。[3]只有根據自己的人格特質作出合理的選擇，才會增加工作效率和滿意度。

2、目標設定

美國著名職業生涯管理研究專家施恩，提出了職業錨理論，高校輔導員職業錨的培育區包括四個方面：一是努力把自己培養成思政教育方面的教育專家。二是努力把自己培養成為指導黨、團工作的實踐活動專家。三是努力把自己培養成對學生學業、就業、心理、交友等方面進行指導的咨詢專家。四是努力把自己培養成學生班級工作、宿舍管理、獎勤助貸免等事務性職業管理者。[4]

根據施恩的職業生涯發展的理論，個人在組織內有橫向流動、向核心流動、縱向流動三種流動模式。輔導員的職業生涯發展也可分為三個方向。一是水平發展，即在學校不同崗位間輪換，在同一級別不同職位上水平移動，在崗位變化中豐富、發展、展示自己。二是內核心發展。即向學生工作的核心靠攏，成為學校學生工作的核心成員，并不一定伴隨職位升遷，但會對學校學生工作決策、發展產生影響。三是向上發展。學校設立職業發展階梯，為輔導員提供職業生涯持續發展臺階。[5]輔導員可參考不同的職業生涯規劃理論，結合自身情況設置不同的目標。

3、目標實現策略

圍繞職業目標在專業知識和業務知識、組織和溝通能力、個人形象、創新思維培養、職業態度提升、工作經歷積累等方面制定具有針對性、明確性與可行性的短期和長期行動計劃，并獲得家庭和學校的支持，促使目標逐步達成。

4、調整與修訂

輔導員要在職業生涯規劃目標實施的過程中常態化分析目標是否達成，如果沒有達成需要進行重新思考目標定位是否合理、實現方法是否正確，在清楚了解自己的能力、興趣、局限等基礎之上，根據學校新情況、新形勢、新任務適時進行目標調整，保證職業生涯總體向上趨勢。輔導員可以進行自我分析，還可以建立廣泛的人際關系網絡，向學生、資深輔導員、領導請教如何進行適時調整。

（三）做好輔導員傳幫帶工作

鼓勵有經驗的輔導員做好傳幫帶工作，為其建立輔導員工作室、開展輔導員沙龍，設立專項科研經費，使新輔導員從老輔導員處獲得職業成長經驗和生涯規劃個性化指導，實現快速成長;使老輔導員從新輔導員身上重溫工作熱情，學習新輔導員優點，鞭策自己不忘初心，繼續前行，滿足老輔導員發展需要、自我實現需要，實現教學相長，有利于重新規劃職業生涯，克服職業倦怠。

（四）搭建輔導員職業生涯成長階梯

教育主管部門應對輔導員發展提供政策指引并保證經費投入;各地區高校還應結合當地實際加強對輔導員的價值引領，使輔導員加強職業認同，看到職業對黨和國家事業的發展、當地經濟社會發展和社會穩定和長治久安的價值;高校組織部應為輔導員搭建職稱、職務雙向晉升通道、輪崗通道，對于不作為、亂作為的輔導員建立退出機制。學生工作部應制定相關制度，同時還要評估制度落實效果，確保制度可行，能夠貼近實際;引導、幫助輔導員制定職業生涯規劃，同時克服規劃的形式主義，為規劃而規劃;建立職業生涯規劃指導和咨詢機構，設立專業化的輔導員職業生涯規劃指導隊伍，給予輔導員必要的職業輔導;設置輔導員職業生涯規劃講座，幫助輔導員走出迷茫誤區;組織、參與專項科研課題申報，促使輔導員結合工作開展科學研究，用科研成果推動工作進步;組織、參與國家、省級、校級輔導員職業技能大賽，以賽促學;組織、參與輔導員沙龍，促進輔導員之間的溝通交流，加快輔導員職業成長;健全外派和內部培訓體系，開展資格證培訓、學歷教育、到兄弟院校交流學習、開展學生工作隊伍聯誼活動等，開闊輔導員視野;選拔內訓師，開展師德師風、立德樹人、素質養成、隊伍建設、職業提升、專業提升等方面的培訓;加強校內外輔導員職業發展典型人物宣傳，發揮榜樣示范作用;各學院要加強對輔導員的關心關愛，營造寬松和諧、積極向上的工作氛圍，為輔導員提供全程化、個性化的職業成長計劃，實現人崗匹配，同時，各學院要根據工作要求，結合輔導員實際，建立學院內部輔導員輪崗機制，給予輔導員客觀公正的評價、成長支持、適時的激勵，促使輔導員職業生涯成功。

結 語

對高校輔導員職業生涯規劃的研究能夠豐富思想政治教育理論，對學生思想政治教育的獲得感提升、輔導員個人的成長、和高校思想政治教育的開展都具有重要意義。輔導員要樹立職業生涯規劃意識，明確規劃的方法，結合個人和學校實際準確定位，確定目標后圍繞目標制定行動計劃，并在實現過程中不斷的調整與修訂，學校要幫助學生系統、科學、有實效地做好職業生涯規劃，給予各種保障，搭建輔導員成長的階梯，最終實現輔導員個人和學校事業發展的雙贏局面。

參考文獻

[1]中國大百科全書.社會學[Z].北京：中國大百科全書出版社，1991：475.

[2]葉紹燦.高校輔導員職業生涯規劃研究[D].合肥工業大學，2015.

[3]黃天中.生涯規劃——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2007：21

[4][5]方圓.遼寧省高校輔導員職業生涯規劃與職業發展研究[D].遼寧中醫院大學，2015.

作者簡介

苗 娜 新疆職業大學講師，研究方向為大思政、教育學

李 杰 新疆職業大學教師，研究方向為大思政