淺議高中歷史課堂教學(xué)

龐惠

隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)課題。為了改變歷史教學(xué)滯后的被動(dòng)局面，我認(rèn)為高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好如下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、狠抓基礎(chǔ)，正確處理識(shí)記與其他能力的關(guān)系。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)。教與學(xué)的優(yōu)劣，首先取 決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上有運(yùn) 用知識(shí)的能力，更談不上通過(guò)設(shè)計(jì)新情境，用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，如果沒(méi) 有記住鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要經(jīng)過(guò)以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無(wú)法 弄清中英這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為什么發(fā)生在19世紀(jì)40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對(duì)中英兩國(guó)社會(huì)的發(fā)展 產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動(dòng)記憶，二者是 辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，特別是從初中、高一、二年級(jí)起就要抓緊 、抓扎實(shí)，這是教好、學(xué)好、考好的第一要素。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

為了使預(yù)習(xí)有效，制作預(yù)習(xí)案是必要的。預(yù)習(xí)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)。預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定的方向性。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)思考題時(shí)一定要把握好“度”這個(gè)問(wèn)題，要難易適中。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生思維的層次性，也就是說(shuō)思考題的設(shè)置要由淺入深地展開，盡可能地符合學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，填寫“主干知識(shí)梳理”空白部分，找出教材中對(duì)自己而言的重難點(diǎn)，回答“思維拓展”，完成部分“自我測(cè)評(píng)”題。同時(shí)提出自己的疑問(wèn)，以待課堂解決。做到這些，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)目標(biāo)明確，效果顯著，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂。

三、把握精髓

在歷史教學(xué)中有一個(gè)教給學(xué)生如何把握某些歷史問(wèn)題的核心和精髓問(wèn)題。只要把握了這個(gè)金鑰匙 ，其他問(wèn)題就迎刃而解了。如：講述中國(guó)古代農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)這一專題，主要把握住：農(nóng)民階級(jí)不是先進(jìn) 生產(chǎn)方式的代表者，具有狹隘、保守、自私和分散性，無(wú)法克服自身在思想上、政治上、組織上的弱點(diǎn)。這種 階級(jí)局限性，決定了他們具有偉大的革命潛力，卻不能提出高遠(yuǎn)的社會(huì)理想，不能夠以自己的名義代表自己的 利益。誠(chéng)如列寧所說(shuō)，在歷史上，有過(guò)暫時(shí)的勞動(dòng)者專政，卻不曾有過(guò)鞏固的勞動(dòng)者政權(quán)。中國(guó)古代單純的農(nóng) 民戰(zhàn)爭(zhēng)，其結(jié)局不是被封建統(tǒng)治者所鎮(zhèn)壓，就是像劉邦、朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的斗爭(zhēng)那樣，成為改朝換代的工具。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，這也是構(gòu)建高效歷史課堂的中心環(huán)節(jié)。首先，教師要給學(xué)生提供一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，充分尊重學(xué)生人格，多鼓勵(lì)少指責(zé)，對(duì)學(xué)生要一視同仁，不歧視差生，構(gòu)建開放式的課堂。每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)資源，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解。其次，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成預(yù)學(xué)案，教師進(jìn)行檢查并適當(dāng)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)可以是小組內(nèi)部合作、小組之間合作，也可以是師生之間合作。問(wèn)題探究可以是教師提供的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。第三，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生在自主探索或者討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史圖片、歷史地圖、文字史料等的方法，掌握高中歷史常識(shí)和歷史發(fā)展規(guī)律。

五、注重歷史理論和歷史概念

在歷史教學(xué)過(guò)程中注重歷史理論的教學(xué)，不是做純 哲學(xué)、政治的理論闡述，諸如什么是生產(chǎn)力及其要素，什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑及其相互關(guān)系等。

首先，在于用唯物史觀的理論觀點(diǎn)，分析歷史現(xiàn)象，解釋歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物。例如，結(jié)合史實(shí)評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)歷 史人物。教學(xué)中在列數(shù)有關(guān)秦始皇的活動(dòng)和事實(shí)后，就要運(yùn)用“奴隸們創(chuàng)造歷史，還是英雄們創(chuàng)造歷史”，“ 歷史是人民創(chuàng)造的”，個(gè)人在歷史發(fā)展過(guò)程中由于不能擺脫歷史條件的制約和必然規(guī)律的支配，只能起著加速 或延緩歷史進(jìn)程的作用等觀點(diǎn)，從理論的高度進(jìn)行分析，進(jìn)而做出科學(xué)正確的評(píng)價(jià)。那么如何評(píng)價(jià)秦始皇？即 他是封建地主階段的杰出代表，積極進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，先后滅掉六國(guó)，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)諸侯割據(jù)的混戰(zhàn)局面，創(chuàng)建了統(tǒng)一的中央集權(quán)制封建國(guó)家。他推行的郡縣制，統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字，修筑長(zhǎng)城，北御匈奴，南征百 越，鞏固了封建國(guó)家的統(tǒng)一，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。但他統(tǒng)治殘暴，焚書坑儒，賦役繁重，刑罰嚴(yán)酷， 激化了社會(huì)的階級(jí)矛盾，導(dǎo)致了秦朝的衰亡。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中要注意運(yùn)用辯證法及歷史唯物論對(duì)歷史問(wèn)題，進(jìn)行多角度、立體式的分析，引導(dǎo)學(xué)生 把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的 歷史現(xiàn)象的最本質(zhì)的聯(lián)系。如對(duì)黨的遵義會(huì)議就可以從政治、軍事、思想、領(lǐng)導(dǎo)集體及個(gè)人作用等多角度總結(jié) 歷史經(jīng)驗(yàn)，闡述其重大的歷史意義。

在歷史教學(xué)中包含的愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育，要樹立正確的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀。只有我們掌握正確的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中不合理問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的是一定會(huì)達(dá)到的。