特殊教育環境下高中語文教學的策略

何蓉

在特殊教育環境中，學生的學習充滿了難度。所以需要教師基于學生特殊情況展開對教學策略的分析，才有利于學生的進步與成長。基于此，身為特殊教育環境下的一名高中語文教師，在授課上要考慮到學生的聽障問題，本著對學生高度尊重的教學思想開展課堂實踐活動，在揚長避短的前提下構建出精彩的高中語文課堂。

每個人都有自尊心，對于身體有殘缺的人而言，自尊心更加強烈。從特殊教育學校中學生的聽障情況來看，他們的內心往往充滿自卑感，對生活的熱情較低，學習興趣較弱。因此，身為促進其成長的一名高中語文教師，在課堂活動應努力營造讓學生感受到輕松快樂的氛圍，讓學生以投入的精神狀態參與其中，提升學生的學習效率，語文素養得到發展。以下則是本人依據自身教學經驗，對特殊教育環境下高中語文教學的策略作的幾點論述。

一、口手并用，增強學生的理解能力

具有聽力障礙的學生是不能完全用嘴學習的，若學生不具備解讀唇語的能力，勢必會給其帶來極大的學習壓力。考慮到漢字的認識和理解是語文教學中的重要組成部分，身為高中語文教師的我們可采取口手并用的方式，在豐富的情景中增強學生對文本的理解，增強學生學習語文知識的自信，從而實現提升特殊教育環境下高中語文教學質量的目標。

以引導學生閱讀《再別康橋》這首現代詩歌為例，在初始學習環節，我以口手并用的方式向學生介紹了王勃、王維、李白等詩人告別友人時的不舍之情，初步調動了學生的情感。我說道：“有些人的告別對象并非是人，今天我們就來學習徐志摩的《再別康橋》。”然后，我在課件上出示了關于徐志摩的文學常識，對重點做了標記，要求學生做好積累。之后，我在優美的畫面中引導學生閱讀詩歌，讓學生感受詩歌的意境，從而助力學生對詩歌中的“輕輕”與“悄悄”有了深入理解。最后，我引導學生梳理了學習內容。這樣，采取口手并用的方式，有效避免了學生的聽力障礙，提高了學生賞析現代詩歌的能力，充分增強了學生對本節知識的理解，增強學生獲取語文知識與技能的自信，順利實現了特殊教育環境下高中語文教學質量的提升。

二、直觀畫面，集中學生的學習注意力

在國家對教育事業的大力支持下，多媒體技術早已走進教育教學領域，直觀畫面能夠集中學生的精神更是在實踐證明之下被高度肯定的。就此，身為新時期特殊教育環境下的高中語文教師，要認識到多媒體技術對學生成長具有的積極作用，從而以直觀畫面去助力學生理解所學知識，最終獲得理想的高中語文教學效果。

以引導學生閱讀《荷塘月色》這篇課文為例，在教學導入環節，我以多媒體技術融入了荷塘月色的畫面，從景色上激發了學生的學習興趣。接著，我以口手并用的方式為學生介紹了作者及其寫作背景。然后，我將教學重點放在文章的結構安排和語言特色上，以多媒體技術融入與文本相關的插圖，從而以口手并用的方式使學生對文中情景交融的寫法有了深刻的體會，培養了學生的審美素養。最后，我做了課堂活動總結。這樣，在課堂上通過直觀畫面集中學生的學習注意力，讓學生體會到文中細膩、傳神的語言，品味了《荷塘月色》的美，充分增強了高中語文的教學效果。

三、合作閱讀，提高學生的語文興趣

具有聽障的學生更應當被值得高度尊重，所以發揮學生在課堂上的主體作用是教師必須落實到位的。在倡導“以生為本”教育理念的時代，處在特殊教育環境下的高中語文課堂中，我們不妨組織學生對文本進行合作閱讀，在學生合作閱讀的過程中對其進行耐心的指導，在民主的氣氛下增強學生積極學習語文知識的情感，讓學生在學習過程中有愈來愈強的自信心，對語文的興趣愈來愈濃厚，從而完成提升高中語文教學有效性的任務。一言以蔽之，面對學生身體上的障礙，還是要以激發學生的積極學習情感為主設計教學策略。

在引導學生閱讀《沁園春 長沙》這首詞時，在教學導入環節，我要求學生在紙上寫下自己最喜歡的描寫秋天的詩句，以此調動了學生的詩詞知識儲備，讓學生對中華詩詞之美有了初步的感受。然后，我將學生劃分成學習小組，指導學生有序合作閱讀這首詞，又以口手并用的方式引導學生運用聯想和想象的策略分析詞句內容，讓學生充分感受到毛主席的磅礴氣勢和胸懷。在教學活動結束時，我引導學生歸納了賞析古代詩歌的一般方法。這樣，通過合作閱讀的策略，以耐心的引導發揮學生的課堂主體作用，讓學生以較高的興趣理解了詩歌內涵，大大提升了高中語文教學的有效性。

基于此，身為一名高中語文教師，要根據學生的特點，以新穎的教育理念為指導，思考更多培養學生學習熱情的教學策略，使學生有樂觀向上的生活態度，提高聽障學生的綜合能力，豐富學生的文化素養，最大限度地提升特殊教育環境下的高中語文教學質量。