淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用

錢曉強

摘 要：隨著教育改革的深入，對高中語文教學有了更高的要求。傳統高中語文教學已經不能適應新形勢下的教學要求，為了構建高效語文課堂，高中語文教師應充分結合現代信息技術，將微課教學和課堂教學緊密結合，激發學生的語文學習興趣，培養學生語文核心素養。

關鍵詞：微課;高中語文;課堂教學

微課作為一種新型教學方式，能夠將抽象的知識具體化，給學生直觀的視覺沖擊，加深學生的記憶，讓學生快速掌握重點知識。高中語文對于學生的語言能力和理解能力要求較高，借助微課能夠幫助學生全面、深入地了解文章內涵，掌握中心思想。因而，高中語文教師要靈活運用微課，助力學生的語文學習。

一、借助微課創設課堂情境

在信息時代背景下，高中語文教師要靈活運用微課創設課堂教學情境，讓學生在特定的文章情境中深入研究和探索，了解文章的思想情感，與作者產生共鳴，進而全面掌握文章內容和中心思想。實現這一理想的教學效果需要語文教師立足于教材，結合自身的教學經驗，找到文章構建情境的方向，進而將微課和課堂教學有機結合。同時，借助計算機技術獲取相應的教學資源，并制作精彩巧妙的教學課件。在課堂教學時，通過課件提煉重要內容，讓學生對新課學習有一個明確的方向，能夠快速進入語文課堂學習中，并積極參與課堂實踐活動，獲得對文章的正確理解，這樣有助于提升語文課堂教學的質量和水平。

比如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生雖然能感受到這首古詩蘊含的深切情感，但不能完全理解，而且想象不到詩中描繪的磅礴場景，不能深刻理解詩詞的具體含義。如“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪”，或“故國神游，多情應笑我，早生華發”。因而，對于這些詩句，借助互聯網中的教學資源，可以實現下載相應的場景視頻或圖片，教師在課堂中播放，讓學生直觀地了解到作者創作的環境。并運用微課播放對應的音樂，展示詩人站在月夜江上的圖片，給學生想象的空間，進而使學生能夠深入了解詩人懷才不遇卻曠達的情感，這樣有利于提升學生的理解能力和語文修養。

二、采用微課引導學生思考

通過微課，可以定位學生在學習過程中遇到的重點和難點，并針對性制訂教學計劃和教學任務，解決困擾學生的學習問題，進而促進學生語文綜合學習能力的提升，同時，促進學生語文思維和創新意識的發展。在實際語文課堂教學中，教師可以在課前創設問題，讓學生先自主閱讀和學習，尋找問題的答案。接著教師可以從問題的解答中深化學生的認知，達到知識的內化。

比如，在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以利用微課展示林教頭在破舊山神廟中暫住一晚發生的具體轉折事件，并創設問題引發學生思考。如“林沖在聽到陸謙來滄州加害他時，心理發生了什么樣的變化？林沖的遭遇讓我們認清當時的社會現實是什么樣的？”等等，引起學生的熱烈討論。通過微課展示描寫林沖的重點段落，讓學生對文章中林沖的心理變化和行為舉止有全面的掌握。通過展示重點內容，學生對林沖有了全面的了解，進而更加理解文章人物。通過對問題的梳理，學生對文章知識有了更深的理解，進而達到思想和情感的同步發展，促進學生掌握當時的歷史背景，提升語文教學成效。

三、利用微課輔助課堂教學

傳統高中語文課堂氣氛沉悶，學生的語文學習興趣不高，課堂活力不足。主要在于導入環節沒有充分激發學生的積極性和主動性，導致學生在后續的語文課堂中學習熱情不高。而通過微課，能夠科學有效地進行課堂導入，激發課堂活力，調動學生開展語文學習的熱情和興趣，營造濃郁的語文學習氛圍。因此，語文教師應提升微課在課堂導入環節的重視度，充分發揮微課的作用，輔助語文課堂教學順利開展，構建高效的語文課堂。通過微課的運用，對課堂教學內容進行全面的分析，并將課文的重點部分進行標注，進而讓學生快速了解文章內容，集中思考重點部分。

比如，在教學《故都的秋》時，教師可以借助互聯網，將文章中抽象的景物描寫通過微課用圖片或視頻展示出來，給學生視覺沖擊，進而體會到故都的秋是怎樣的一個畫面，如讀到“……很高很高的碧綠的天色，聽得……馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，……一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似……”這段內容時，就可以讓學生邊看圖片，邊感受作者對秋天的描述，進而明白文章的中心思想。這樣有助于激發學生的語文思維，提升學生語文理解能力，實現學生語文綜合能力的發展。

四、結語

隨著新課改的深入發展，高中語文教學應創新教學模式，將微課與課堂教學緊密融合，激發學生的語文學習興趣，讓學生在興趣的驅使下自覺探究語文、研究語文，進而愛上語文。這樣有利于提升高中語文課堂教學質量，促進學生語文思維的可持續發展。

參考文獻：

王亞君.淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].科技資訊，2020，18（13）：14，16.