高中通用技術融合STEM理念的教學模式探究

胡小芬

摘 要：當前，具有跨學科性、整合性、實踐性、體驗性、協作性以及規范性等特征的STEM教育在世界范圍內迅速發展起來。就高中通用技術融合STEM理念的教學模式加以探究，提高學生參與學習的積極性，對各學科的相互融合加以強化，著力培養學生解決問題的能力，以及增強學生的團隊協作意識，提升學生的科學素養，促進其全面發展。

關鍵詞：高中通用技術;融合;STEM;教學模式

一、探析STEM教育具有的特征

STEM教育分別代表四門獨立學科領域，區別于傳統分科教育的典型特征則是其跨學科性、實踐性、體驗性、探究性、藝術性以及整合性等。在遇到現實問題時，STEM教育所運用的是跨學科知識的整合，教師打破傳統一門學科的框架，跨越各學科之間的界限，采取整合方式，有效整合與各學科之間相互關聯的知識，站在不同角度解決實際問題。而STEM教育在教學方式上更注重引領學生進行親身體驗，讓學生積極參與其中，充分體驗學習活動，通過自主思考以及理解學習知識，建構自我的知識框架，不斷加強學生對知識認知的深度與廣度。STEM教育主要是以項目實施作為出發點，針對項目主題做任務分解，規劃任務方案，要求學生親自動手實踐，并總結交流技巧、經驗，引領學生進行探究以及協作式學習。學生在具體項目的操作過程中總結經驗，總結應用到的知識，養成自主思維的習慣和提升動手實踐的能力。

二、STEM教育理念對高中通用技術的影響

高中通用技術課程融合STEM教育理念，受其影響，可以率先實現課程整合，將多學科知識設計到一個課題中來。STEM教育就是要實現跨學科學習的突破。當前，通用技術教育多采用的是分科教學這一模式，和其他基礎學科一樣，通用技術的教學也是傳統的單科教師來單獨教授，與其他學科間的劃分也特別明顯，學科之間的聯系、交叉整合并未考慮進來，而STEM教育則是整合通用技術課程，進行了重大突破，突破學科間的隔閡，利用當地的具體教學背景和學生特點，設計適用的課題項目，讓跨學科學習成為可能。另外，STEM實踐活動的增加以及對課堂STEM教育的支持都培養了學生的學習興趣。只有學生對STEM產生興趣，才能真正順利地開展學習。STEM教育通過實踐活動以及課外教育，引導學生將理論與實踐緊密結合，更好地理解知識，學以致用，從而在培養學生學習興趣的同時，為培養將來適合社會所需的高科技人才奠定了良好的基礎。

三、STEM教育理念融入高中通用技術課程中的具體方法

從教材分析來看，高中通用技術的教材立足于對技術的重新解讀，摒棄傳統觀念，倡導方法、行為、技術“三合一”的人文引領。融合STEM教育理念，就是讓學生通過教師提供的研究主題進行設計、發現研究問題、制訂研究方案、實施研究、探究研究方法與結論，投入整個研究過程中，并完成布置的主題任務。學生自主探索世界，自己利用綜合知識去答疑、解惑。通過這樣的過程使創新能力等得到培養與提高。當然，教師的引導貫穿始終，學生需圍繞教師提出的問題，以小組為單位進行討論，教師也需要在此過程中不斷鼓勵與引導探索。

四、高中通用技術融合STEM教育的教學模式

在高中教育階段，通用技術課程要關注學生發展，提高技術素養，注重創造潛能，開發培養實踐能力，立足科學、社會、技術視野，以培養學生人文素養的教育為目標，促進全體學生的共同發展，切實在STEM教育理念下營造教學氛圍，圍繞學生這一中心創設蘊含真實問題的教學情境。而學生圍繞教師提出的具體問題，以小組為單位，綜合性運用各學科知識進行協作以及探究式學習。學生通過分析問題、收集資料、探討交流以及設計具體方案，并在此過程中將所運用到的知識進行整理和總結，搭建完備的知識體系，并落實于解決問題的實踐中，尤其側重多學科知識的運用與總結。這也是高中通用技術這門學科的特點。通用技術融合STEM理念的教學模式，可具體分為五個步驟：一是根據教學內容，聯系實際問題，教師設計有利于學生理解和掌握應用知識的教學情境。二是根據教學情境，教師提出適合學生認知水平的、具有一定難度的問題。三是學生以小組為單位，綜合運用STEM教學中的學科知識，開展體驗式、探究式、協作式學習。四是教師在學生進行探究、協作、解決問題的整個過程中，給予學生幫助與引導，使學生順利建構知識體系。五是根據解決問題的方案，學生進行動手實踐，解決問題。

參考文獻：

陳賀.STEAM教育視野下的高中通用技術教學探討[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（4）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中通用技術融合STEM理念的教學模式研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1343）的研究成果。