深度閱讀在初中語文教學中的應用策略研究

杜亞軍

摘要：閱讀能夠打開學生的視野，能夠讓學生的語文素養得到根本性提升，因此做好閱讀教學十分關鍵。然而從實際的情況來看，部分初中閱讀教學還停留在淺層閱讀模式當中，這對于處于閱讀習慣養成期的初中生而言十分不利。為此，必須要盡快調整教學方法，充分了解初中語文教學中開展深度閱讀的意義，并以此為基礎對沉入語言，鼓勵深度閱讀，鼓勵表達，引導深度閱讀；沉浸角色，實現深度體驗等一系列深度閱讀措施進行分析。

關鍵詞：深度閱讀；初中語文教學；應用策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0110

閱讀是初中生獲取新知識、體悟新情感的重要渠道，但是其本身也存在一定的復雜性，很多學生在閱讀時存在走馬觀花、知其然不知其所以然的問題，這顯然不利于初中生的語文學習。更為嚴重的是，目前部分初中語文教師在開展教學工作的時候仍然沿用傳統教學模式，通過簡單的朗讀和重點詞的分析完成閱讀教學，這使得學生結束閱讀后難以有所收獲。為了解決這一問題，盡快推動深度閱讀在初中語文教學中的應用勢在必行。

一、深度閱讀在初中語文教學中的應用意義

在深度閱讀的過程中，教師往往會帶領學生一起探索閱讀材料的中心思想和情感，久而久之學生的思維能力將會有所提升。更重要的是，每一篇閱讀材料當中都包含著作者的思想和深刻的見地，在傳統閱讀模式下學生難以深刻理解這些內容，也無法記住閱讀材料當中的知識點。而在深度閱讀模式下，學生會在不斷感知文章內涵的過程中，自然而然地吸納閱讀材料中包含的各種知識和思想，其知識儲備自然而然就會得到提升。另外，深度閱讀還有助于培養學生的思維能力。深度閱讀模式在初中教學中的應用，能夠保證學生思維能力的順利發展，這主要是因為學生想要達到深度閱讀的目標，就必須要對閱讀材料的內容進行反復推敲，才能找出作者想要表達的真正含義。久而久之，學生將會形成一套行之有效的思維模式，在接下來的閱讀過程中自然而然地進行深度思考，并能夠快速把握閱讀材料的內核。

二、深度閱讀在初中語文教學中的應用策略

1.沉入語言，鼓勵深度閱讀

語文本身屬于語言類工具學科，它承載著作者的思想和情感，想要進行深度閱讀，最重要的就是要讓學生真正沉入語言。具體來說，教師必須要根據文章的特點，設置豐富多彩的語言體驗活動，讓學生在多樣化的活動當中，對文章語言表達方式進行深入了解，進而產生閱讀的熱情。就以《沁園春·雪》這篇作品來說，其表達方式極其精妙，措辭用句非常具有文學性質，值得學生進行深度閱讀。在正式教學過程中，教師可適當設計教學方法，保證學生能夠深刻體會語言之美。首先，給學生留出充足的時間進行朗讀，并讓學生將自己最喜歡的詞句標注下來，而后，讓學生將自己所喜歡的詞句與同學們進行分享，并講述自己喜歡這些詞句的原因，最后由教師對這些詩句進行簡明扼要的點評與分析，幫助學生更好地理解主旨和情感。

2.鼓勵表達，引導深度思考

深度閱讀與傳統閱讀模式最大的區別就在于，深度閱讀要求學生與文本實現有效對話，讓學生在閱讀、分析的過程中產生思考能力和分析能力。為了達到這一目標，教師必須要做好引導工作，讓學生通過自己的思考，對閱讀材料產生更加深刻的理解。比如，在帶領學生學習《桃花源記》這篇古文的時候，不同的學生對文本內容的理解和側重點是完全不同的，有一些學生將理解重點放在桃花源內“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“芳草鮮美，落英繽紛”的怡然自樂上，有的學生則將理解重點放在“問今是何世，乃不知有漢”的時光穿梭之上，每個學生的出發點不同、理解角度自然就完全不同。在這種情況下，教師必須要鼓勵學生提出自己的看法，并重視學生的學習反饋、尊重學生的意見，在肯定他們思想成果的基礎上，提出一些學生未曾想到的內容。比如后文中提到“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”，卻只能“未果，尋病終。”這樣的描寫是贅余？其是否在暗示讀者“怡然自樂”的桃花源只是虛幻，與殘酷的現實世界形成對比？通過這樣的方式，學生對文本的理解將會進一步深入，而非停留在表層，深度閱讀的目標也隨之實現。

3.沉浸角色，實現深度體驗

回顧過去的語文閱讀教學工作可以看出，大部分初中生的理解能力并不存在問題，之所以無法理解課文的意義和情感，主要是因為他們在閱讀的時候始終以一種旁觀者的角度看待文本內容，并沒有深入沉浸到閱讀中，因此無法產生共鳴，自然無法理解文章中主人公的情感體驗，也談不到深度閱讀。因此，在今后的語文教學工作當中，語文教師務必要引導學生“走進”文本，使他們真正沉浸到角色當中，改變過去學生以讀者的身份單純閱讀文本的問題，使之在沉浸式閱讀的支持下，產生更多的對文本的思考和對情感的體悟，最終實現高質量的閱讀。

三、結語

深度閱讀是初中階段語文閱讀教學工作中最新提出的一種構想，區別于傳統閱讀，深度閱讀更加傾向于鍛煉學生的閱讀習慣、培養學生的思維能力、優化學生的自主閱讀過程，顯然更能夠推動初中生語文學習的進步。誠然，深度閱讀教學模式有更大的難度，推廣復雜性也更高，但語文教師務必要結合學生實際情況，采取沉入語言，鼓勵深度閱讀；鼓勵表達，引導深度思考；沉浸角色，實現深度體驗等一系列措施，強化閱讀深度，為學生長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]迮鋒.初中語文實現深度閱讀教學改革的指導策略淺析[J].讀寫算，2020（23）.

（作者單位：山東省平度市東閣街道杭州路中學266700）