圖形圖像圖表信息研讀能力培養策略研究

陳婷婷

摘要：地理學科區別于其他學科的最大特點，是其將地圖作為信息表達的重要載體，除地圖外還有其他地理統計圖表、示意圖、景觀圖、遙感影像等，我們將其統稱為地理圖像。培養高中生的地理讀圖能力，不僅是普通高中地理課程課標的要求，更是時代發展的要求。然而，目前高中生的地理讀圖能力還有待提高。本文是筆者結合一系列教學案例以及自身的實習經歷，在了解中學生認知發展特征、地理學學科特征的基礎上，參考國內外一些研究成果，對高中地理教師如何在教學中幫助高中生提高地理讀圖能力提出的些許看法。

關鍵詞：高中地理；讀圖能力；培養策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0098

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，教師需要運用一定的策略有意識地提高學生的圖表觀察能力、分析能力和遷移運用所學知識的能力，進而逐步提升學生的地理讀圖技能。

一、規范讀圖步驟加強課堂指導，提高圖表觀察力

讀圖的首要技能是全面的觀察力。個體感知能力的核心就是觀察力，隨著年齡的增長，中學生的觀察力也在不斷增強，具體表現為觀察的目的性和持續性不斷增強，準確度不斷提高。但中學生在觀察力的全面度和客觀性上有待提高。

在培養高中生地理讀圖能力時，教師應該指導學生觀察地理圖表（或地圖），培養良好的觀察思路。在觀察之前首先要明確讀圖的目的，明確讀圖目的為觀察地理圖像指明了方向；其次要有科學的讀圖態度，遵循實事求是的原則，對于圖像中未反映出來的，與圖像無關的信息不能主觀強加，同時對于一些隱含條件需要盡量挖掘，一幅圖中可能包含很多地理信息，觀察應細心全面；最后要熟練掌握各類圖像的基本判讀方法，如等值線圖的判讀、人口金字塔的判讀等，熟能生巧，積累經驗。

在教學過程中，教師可以通過“規范讀圖步驟”的策略來提高學生觀察地理圖表的能力。讀圖應遵循有序的原則，首先從讀圖名開始，圖名直接反映了此圖的核心內容，使讀者對該圖有整體的把握和判斷。其次讀圖例，無論是地理圖表還是地圖，均附有圖例。一般來說，圖例中包含較多的隱性地理信息，教師應通過課堂讀圖訓練，幫助學生培養挖掘地理信息的能力。接著遵循“先宏觀后微觀，先整體后局部，從上到下，從左至右”的順序，對圖表有整體的把握，關注圖表中的特殊值（點），注意辨析易混淆概念等。

地理教師在教學過程中應運用多種教學媒介，向學生展示各類地理圖表，加強讀圖指導，逐步提高學生的觀察能力，幫助學生建立豐富的地理表象。

二、分層設疑引導課堂教學，提升圖像分析力

在閱讀地理圖表時，需要及時分析所觀察到的地理事物之間以及隱含的地理事物之間的聯系，也就是分析地理圖表的能力。

教師在教學過程中可以通過以下方法提高學生分析圖表的能力。進行“問題化分析圖表”的課堂設計，以“提出問題→解決問題”的策略引導，激發學生的讀圖動力和興趣，但是要注意問題的難易程度，問題的難度應層層遞進，難度過大的問題容易使學生產生挫敗感，反而打擊了學生的學習積極性。

例如在分析“月球表面和地球表面受熱過程比較”時，就可以采用“提出問題→解決問題”的策略引導學生讀圖。可以通過以下這些問題引導學生回答教材“活動”部分的題目：第一個問題，月球表面和地球表面最大的差異是什么？第二個問題，月球表面白天和夜晚大氣受熱過程如何？第三個問題，地球表面白天和夜晚的大氣受熱狀況如何？第四個問題，為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？像這樣將問題分解，就可以降低學生讀圖回答問題的難度，也方便學生理清思路。

這也就要求教師在教學設計的過程中，對于教學目標的設計要注意適度運用地理感性材料，激發學生自主學習的熱情，熟練掌握各類型圖表的判讀方法。另外，也可以運用計算機軟件或實驗教具提高學生的空間想象能力。

三、靈活使用地理圖表教學，增強知識遷移力

遷移力即運用所學地理規律、地理原理或熟知的其他地理圖表，解釋地理圖表中的現象的能力，即用圖能力的培養。地理學強調地理環境的整體性，因此在解決一個地理問題時往往需要具備較全面的地理知識。同時要注意思考圖表所呈現的地理要素與隱含地理要素之間的聯系。這就要求學生有扎實牢靠的基礎知識，以及較強的知識遷移能力。

在日常教學中，教師可以通過以下方面來幫助學生培養知識的遷移能力。

首先，幫助學生建立以“圖”為基礎的中學地理知識體系。例如以各個單元或課時的主要圖表為核心整合教材內容，以綱要信號圖或知識結構圖的形式整合人文地理部分的內容，直接以區域地圖為基礎研究區域特征等等。以圖為基礎串聯知識體系，能方便學生在掌握牢固地理基礎知識的同時，理清知識之間的邏輯關系，提高地理圖表的熟悉度，逐步形成空間概念。

其次，教師可以創新地理圖表的使用方法，采用“一圖多用”和“多圖一意”的教學方法，在教學中引進豎版地圖。所謂“一圖多用”，即用同一幅地理圖表表達不同的地理概念。另外，在教學中也可引進豎版地圖等。

從生活中搜集教學素材，引導學生多觀察生活，拓展學生的知識面。近年來，全國各地區的高考題經常會出現一些景觀圖，如2015年新課標文綜（Ⅱ）卷中的青藏鐵路路基兩側的熱棒照片、2014年新課標文綜（Ⅰ）卷中的太陽能光熱電站照片、2014年新課標文綜（Ⅱ）卷中的握手樓照片等，這些均來源于社會生活。因此，地理教師應將地理教學與社會生活聯系起來，提高學生將生活現象向地理學習遷移的能力。

另外，試題中常常出現新的名詞術語、概念、圖表等。在解決這類問題時，首先要理解給出的新術語的意義，如果有新類型的圖表則可以聯系已接觸過的圖表進行分析答題。

四、結語

培養高中生的地理讀圖能力，是中學地理課程標準的要求，更是時代發展對學校教育提出的要求。中學地理教師在教學過程中，需要通過規范學生的讀圖步驟、引導學生分析圖表以及靈活使用地圖教學等方式，逐步培養學生的觀察圖表的能力、分析地理圖像的能力和知識遷移的能力，進而提高學生的地理讀圖素養，健全學生的地理素養，促進學生的全面發展。

（作者單位：山西省平遙中學校031100）