談化學教學中教師主導性作用的發揮

黃俊龍

摘要：教學過程是教師指導學生學習的過程，教師起主導作用，學生是學習的主體。本文主要從教師在教學中如何充分發揮教師的主導性作用進行討論，闡述了教師主導性作用發揮的落腳點應體現在教師在教學中能針對學生的實際，適時地進行引導、誘導、開導、疏導、指導和輔導，激發學生的興趣和智慧，使學生能采取和保持有意義的學習心向，積極、主動地完成知識的“獲得”過程。

關鍵詞：化學教學；教師主導；作用發揮

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0076

在教學過程中，如何發揮教師的主導性作用，提高教學的效果，不在于教師能否把課本的知識講精講透，而在于能否針對學生學習的不同階段，適時地進行引導、誘導、開導、疏導、指導和輔導，啟迪學生創造性、批判性、進攻性的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生基本素質的全面提高。

一、善于誘導、激起學習動機是充分發揮化學教師主導作用的起點

化學教學中引導、誘導的方式很多，諸如：以舊換新，創設懸念、實驗引路、史料激情、故事引入、魔術誘發等。就如《原子》的教學中，為激起學生的學習欲望，可以創設懸念的方式引入，例如教師先講述有關的科普知識：太陽是我們最熟悉的天體，“萬物生長靠太陽”，說明了太陽對地球一切生物的重要性。即使是三九嚴寒中，陽光也能給人帶來溫暖。太陽表面的溫度高達5500攝氏度，每平方米太陽表面所發出的熱量相當于一個63000千瓦發電站的能力。太陽為什么能產生如此巨大的能量呢？科學研究證明其能量來源于氫原子的熱核聚變產生的。學生聽了之后不但會驚嘆太陽能量之巨大，同時會對原子的知識產生濃厚的興趣，產生學習的欲望。然后，教師可以不失時機地引入微觀的定義——原子，并通過原子核的變化產生核能的原理引入原子的結構，從而使學生在整節課中因懸念而保持最佳的學習狀態。

二、啟發疏導是充分發揮化學教師主導作用的落腳點

在教學過程中，教師要依據教材和學生實際，因勢利導，啟發學生的思維，幫助學生疏通新知識與舊知識。若照本宣科進行教學，以學生的認識局限，只能表面地接受知識，不利于學生抓住定律的本質，促進思維的發展和能力的提高。此時，教師應據學生的實際創設一些教學情境，讓學生去發現問題，通過學生的聽、看、做、說、思去領會知識，發現問題的結論。因此，教師可以及時設計這樣一些教學情境供學生討論：在4P+5O2= == = =點燃2P2O5式子表示的反應中，1. 124克的磷充分燃燒可生成284克的五氧化二磷，則需要多少克氧氣參加反應？2 .如何在各化學式前面配上適當的系數，使式子遵守質量守恒定律？

其中，第一個問題可以引導學生把書本的知識與生活實際聯系起來，促進學生把知識轉化為能力。第二個問題是后續知識方程式的配平，方程式的配平依據是質量守恒定律，教師通過啟發、引導學生依據質量守恒定律解決問題，可以加深對“化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減”的理解，也為后續知識的教學埋下伏筆，加強了前后知識的聯系，同時培養了學生的創造性、進攻性的思維能力。

三、指導、輔導是充分發揮教師主導作用的重要環節

通過指導和輔導，學生對已有的知識進行歸納整理，把知識點串成線，根據知識的所屬關系，向前延伸，交聯成知識網，使知識結構進一步系統化、概括化，從而實現知識的正遷移。同時，教師還應指導學生進行練習和應用，因為練習和應用才是獲得技能最基本的、最有效的途徑。在練習中，教師要注意培養學生的批判性思維、綜合性思維和創造性思維。為了達到這些目的，教師要選擇一些能體現對知識的理解、應用、分析、綜合的習題，讓學生進行作業，促使學生概念習題化、知識的網絡化。在輔導學生進行習題作業時，要注意指導學生分析一道習題涉及多少個知識點？一個知識點有多少個問題？一個問題有多少種問法？一個問法有多少種解法？一種解法可解決多少問題？例如在學習了硫酸、鹽酸之后，為了加強對兩酸性質的理解，有人設計了一道習題：濃硫酸滴入濃鹽酸中來制取一種無色氣體，問：1.制得的是什么氣體？2.這種方法制取氣體的原理是什么？

本問題似乎很簡單，很多學生猜測制得的氣體可能是H2、O2、SO2、HCl等氣體中的一種，但是，對前三種氣體在書中找不到制取的依據；而對氯化氫氣體，由于學生的思維定式，認為若是制取氯化氫氣體又沒有發生化學反應，似乎也不恰當。在學生對問題無從下手時，教師應及時地在知識點和思維方法上加以指導，如：制取氣體一定要發生化學反應嗎？濃硫酸、濃鹽酸有哪些特性？本題涉及哪些問題？又涉及哪些知識點？通過這些問題分析，使學生歸納出該氣體的制取原理就是：濃硫酸溶于水放熱，使溶液的溫度升高，氯化氫氣體的溶解度隨溫度的升高而減少，氯化氫的沸點低、易揮發、容易從濃鹽酸中揮發出來。這樣，通過習題的輔導，強化了學生對知識的理解，提高了學生的分析歸納能力，也培養了學生的批判性、綜合性和創造性的思維能力，提高了學生的靈活應變能力。

對學生的指導、輔導，不單在課堂上，還體現在課外實踐上。不僅可以輔導學生對知識的歸納使知識網絡化，還可進行習題和疑難問題的指導，以鞏固知識，鍛煉能力，更體現在對學生差異上的個別指導，對基礎差的學生進行補缺補漏和學習方法指導，幫助他們克服學習上的困難；對學習成績優秀的學生進行個別指導，以擴大他們的知識領域，提高能力，使學生各有所獲，各有所得，從而獲得共同的提高。

綜上所述，在化學教學中，教師的主導性作用的發揮點和落腳點體現在教學中。教師應充分了解教材和學生，找出兩者之間相協調、相統一的關鍵，適時地、有針對性地進行引導、誘導、開導、疏導、指導和輔導，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，使學生能采取并保持有意義的學習心向，積極主動地完成知識的“獲得”過程。

參考文獻：

[1]馬向謙，郝雷.談知識目標和情感目標在教學中協同達成[J].中學化學教學參考，1994年5月（4-5）.

（作者單位：福建省安溪一中城東校區362406）