如何在小學語文課堂上開展單元整體教學

谷建珍

摘要：語文課程的內容相對于學生而言一般較為繁多復雜，學生要想學好語文，良好的語文素養是必須培養的。教師可以利用單元整體教學來減少教學難度，使學生更輕松地學習語文知識，提升語文素養。本文就開展這一教學方法做出以下探討。

關鍵詞：小學語文；課堂；單元整體教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0059

單元整體教學是一種把主題內容類似的幾篇課文內容整合成一個單元，然后進行集體講授的教學方法。教師可以在小學語文課堂上利用這種教學方式講解語文，使得課堂時間得到充分的利用，最大限度地傳授學生知識。下面內容將討論如何在小學語文課堂上開展單元整體教學。

一、整理單篇與單元聯系，將知識融和講解

在以往的傳統教學中，教師往往采用的是單篇教學的方法進行授課。單篇教學雖然可以將知識點講解全面，卻費時費力，并且學生會因為枯燥乏味的長時間學習而失去對于語文的學習興趣。教師要想嘗試新型的單元教學方法，就要梳理出每個單篇課文在單元中的相同點和不同點，構建出單元知識結構圖，將單篇與單元聯系起來進行融合講解，還要不斷改善教學方法，提升自己的教學素養，才能做到在課堂上開展單元整體教學。

例如人教版五年級語文上冊（部編版），第六單元的課文都講述了父母之愛，教師可以利用電腦繪制出單篇課文與單元之間知識的聯系與區別，用知識樹的形式給學生展示出來，然后穿插與主題相關的課外小故事，以此吸引學生的上課興趣。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提升教師在課堂上的應變能力和綜合教學素質。

二、單元主題分類別，引導學生單元性學習

1.進行單元情景式學習，對比加深理解

大部分教師以往的傳統教學方法普遍都是照本宣科，將課本中的內容講出來，要求學生記大量的筆記，從而達到使其學習記憶的目的。而新時代要求學生具備更全面、更廣泛的綜合素質，這一類死板教條的教學方法儼然已經不再適應時代發展的要求，這就需要教師進行教學方案的改變，采取更加靈活的方法教導學生，使其能夠更輕松高效地學習知識，并且深刻地了解語文這一學科的真正含義。教師可以將課本中不同的語文知識區分主題，進行不同內容的分類整合，將幾十篇課文分成幾個單元，總結出大綱，進行綜合性講解。

比如人教版六年級語文上冊（部編版），新版課本整合主題，按照課文內容一共分為了八個主題單元。以第二單元為例，這一單元的課文包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等。毋庸置疑，該單元的主題與愛國主義有關。教師可以讓學生通讀這一單元的課文，了解這其中的故事與情懷，然后進行分組開放討論。據研究表明，孩子對于圖像、聲音、視頻等的記憶時間通常較長，為了讓學生能夠對課文內容有深刻印象，教師可以讓學生分組表演，使自己參與進來，將課文融入自己的理解，以情景劇的形式體現。前面環節全部完成后由教師帶領學生一起點評解析，將這些課文的主題含義進行異同對比，通過總體主題精細到每一篇課文，加深學生對于課文的了解及認識。

2.引導學生分析課文主題，構建單元知識框架

在教學過程中，教師不能只教授普通的課本知識，還要讓學生掌握有效的學習方法。課堂是由教師和學生共同組成的，雙向互動才能形成良好的課堂氛圍。在教授課本知識的同時，教師還要帶動學生學會如何自主學習。教師可以給學生提出一個主題，要求學生依據該主題內容尋找符合主題內涵的課文，根據自己的理解將其合并為一個單元。完成這項作業后，教師還要引導學生樹立起構建知識框架的概念。有了這些先決條件，學生就能夠構建起單元知識框架，綜合性地進行語文預習和復習，進而提高在課堂上的學習效率，同時也有利于教師在課堂上進行內容更具體、更深入的單元教學。

隨著互聯網技術的日漸成熟，教師可以利用網絡進行教學。例如講述人教版五年級語文上冊（部編版），教師可以將需要講解的課文制作成PPT進行授課。PPT開頭只設置該課文的主題，然后讓學生從課本中找出符合該主題的所有課文，分小組讓學生討論后參與PPT中的連線答題，最后由教師進行最終的分析講解。該版課本中包含了《山居秋暝》《己亥雜詩》《示兒》《長相思·一重山》《題臨安邸》《楓橋夜泊》這幾首古詩，而教師設置的主題是“風景”，要求學生找出符合主題的古詩，多組學生的選擇結果都是《山居秋暝》《長相思·一重山》《楓橋夜泊》《題臨安邸》。顯而易見，學生對于課本內容的理解能力是不足的，大部分都被《題臨安邸》中的“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”一句所迷惑。此時，教師不必指明正確答案，可以繼續播放PPT中制作的關于這幾首古詩的動漫短篇，看完后讓學生自行訂正答案。這樣的方式不僅可以使學生增強記憶點，還可以讓學生提升理解力，提高自我學習能力，有利于學生養成對課文自主思考、自主分析的良好習慣。

由于語文的知識點較多且記憶內容容易混淆，教師培養學生養成自主分析的習慣后，可以帶領學生進行簡單的單元框架構建，以此提高學生對于語文知識的學習效率。在教授課文前，教師可以提前布置任務要求學生制作簡單的單元框架，進行課前預習。當教師和學生在課堂上課時，利用單元框架梳理完課程后，可以節省出充足的時間，讓教師能夠深入地解剖課文內容并進行講解，讓學生體會真正全面的語文學習。

三、結論

在小學語文教學中，教師利用單元整體教學的方法不僅能夠提升學生的學習能力，也能提升教師的教學素養。制定由整體到局部的知識框架有利于課程按照單元學習，也有利于單元整體教學在小學語文課堂的開展。

參考文獻：

[1]王琳.小學語文單元整體的教學的實施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[2]李涌浩.小學語文單元整體教學的實踐與思考[J].新作文：教研，2019（11）：1-1.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第二小學325600）