小學數學前置教學的應用策略研究

陳倩倩

摘要：小學數學教學借助前置教學，能有效改變學生固有的課堂學習方式，為學生的課堂學習提供了更多選擇，實現了學生核心素養的培育和發展。鑒于此，教師既要找出小學數學前置教學過程中所存在的問題，又要積極尋求和探索有效的解決策略，以此來指導前置教學。

關鍵詞：前置學習；小學數學；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0058

當前，前置教學在小學數學教學中運用越來越廣泛，并致力于借助前置教學法來幫助學生提高綜合能力。但是，教師對于這種教學法在認知上存在一定的偏差，不僅缺乏行之有效的方法來指導前置教學實踐活動的展開，同時所組織開展的一些前置教學實踐活動沒有發揮出前置教學其應有的作用。面對這種情況，本文從四個方面進行詳細的論述。

一、前置預習，提高學生的自主學習能力

借助前置預習的方式來進行授課，其不僅明確了學生課堂學習的任務和方向，使得學生在進入課堂學習之前就做好了充分的準備，了解了課堂學習的重點和難點是什么，還可以激發學生的課堂學習自主性、能動性和創造性，最大限度地縮小學生之間的差距。鑒于此，教師在借助前置教學法來展開小學數學教學工作時，就需要做好前置預習工作。當然，為了讓學生在課前的前置預習更具效果，教師還需要將一些學習方法融入學生的前置性預習環節中。

例如，在“認識更大的數”之前，教師要向學生明確課前進行前置預習的任務和目標是什么，從而精心設計導學提示。在學生預習之后，教師在課堂上采取提問的方式，根據學生的回答采取積分制，回答正確的學生積一分。讓學生通過不斷思考，學會更大的數。例如10，100，1000等。由此在不斷交流與討論中，進一步加深學生對更大的數的理解，提升學生的數學思維。

二、前置設疑，引導學生思考數學問題

對于小學數學課程來說，想要實現學生核心素養能力的培養和提高，最大限度地發揮前置教育的作用，關鍵在于在課堂上進行前置設疑，引發學生思考數學問題。“疑”對于調動學生積極踴躍進行思考有一定的推動作用，因此，想要讓數學課堂教學更具效果，就需要教師在平時的授課過程中善于提問、不斷設疑，從而將一些數學知識內容逐漸轉化為學生認知中的矛盾，并以此激發學生主動學習和探索數學知識的興趣，實現學生數學思考能力的養成。

例如，教師則可以在課堂上向學生布置小明購物的情境。小明購買書本花費了124.6元，而購買文具則花費了32.4元，請問小明在本次文具店購買文具的過程中一共花費了多少錢？”這樣一個前置問題，讓學生試著進行計算。利用前置設疑的方式來引導學生對數學知識展開學習和探索，其不僅能夠讓學生帶著自己的困惑和疑慮進入課堂學習，發現自己在課堂學習中的不足，從而及時做出調整和優化，實現自身數學思維的不斷發展。

三、前置實踐，提高學生的動手實操能力

和傳統的小學數學教學方法相比較，將實踐教學的內容予以前置，不僅可以有效解決學生在數學課堂上動手操作耗時耗力的問題，減少實踐活動所占用的課堂教學時間，還可以讓學生將在課堂中學習的知識內容和現實生活緊密聯系起來，讓學生在動手、操作、反思中不斷地學習數學知識。只有通過學生親自參與到一些數學實踐活動中，才能自然而然地對一些數學知識內容有所感悟和體驗，最大限度地提高學生對新知學習和探索的興致和動力。為此，教師在借助前置教學法來展開小學數學教學工作時，要將教學實踐活動的組織和開展進行前置，借助實踐的前置，從而讓學生在參與實踐活動的過程中提高自身的動手操作本領。教師要依照教材內容，為學生創造大量的實踐條件和學生參與數學實踐活動的途徑，從而讓學生在實際參與的過程中提高對所學知識的掌握。

例如，在“數據的表示和分析”的教學中，為了讓學生對于本節課的相關知識內容有一個更為深刻的認識和了解，在課堂教學過程中，教師可以給學生布置一次“班級學生本次數學考試成績”的前置實踐活動，讓學生在全班范圍內對所有學生的數學成績進行調查，并通過將對調查搜集到的數據進行系統的整理和歸納，從而找出不同成績段學生的具體人數以及班級平均數學成績是多少。并在課堂上進行分享展示，從而讓學生在自己動手實踐的過程中掌握一些表示和分析數據的方式。

四、前置反思，提高學生的自主復習能力

將課后反思進行前置，其不僅能夠幫助學生對課堂所學的一些知識內容進行梳理和完善、查漏補缺，同時還可以提高學生的課堂學習效率，構建完整的知識結構體系，促進學生數學素養的提高。鑒于在前置教學過程中對課后反思進行前置的諸多優勢性，教師在實際授課過程中，就需要對其予以更多的關注和重視。

例如，在“認識方程”的教學中，教師除了做好課堂上的教學工作之外，還可以將課后的反思進行前置并利用思維導圖的形式加以呈現。在課堂結束后布置作業并上交，1. X+2Y=5，Y是X的兩倍，問X為多少，Y為多少？2.畫本節課思維導圖。在學生上交作業后，教師不僅可以進行評價，還可以讓學生利用自評和互評的方式來對自己課堂的學習情況進行系統化的評價，從而讓學生在評價的過程中發現不足并及時做出改變。

五、結論

綜上所述，在當前的小學數學教學中，利用前置教學方法進行授課，其不僅實現了教師教學方法和手段的豐富，大大提高了教師課堂教學的質量和效率，還實現了對學生核心素養能力的提高。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省龍港市第九小學325802）