問題驅(qū)動提升高中數(shù)學教學有效性的嘗試

丘文宣

摘要：要讓高中生提高對數(shù)學學習的主動性，要從激發(fā)其學習興趣為切入點，讓高中生在具體的學習過程中自主進行學習，讓興趣促使其展開學習。在新課程改革的背景下，教師的教學模式發(fā)生了一定的改變，問題驅(qū)動教學更能激發(fā)高中生的學習興趣。本文針對此問題展開簡略探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；問題驅(qū)動式教學；教學嘗試

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0057

新課程改革不斷在我國推進，高中數(shù)學教學目標發(fā)生一定的變化，對高中生的學習自主性、獨立性要求更多。為有效地落實這個目標，教師應加強在教學期間的引導，如利用問題展開引導，使高中生能在對問題的思考中進入深層的學習。教師要通過較為合理的教學方式展開引導，從而為提高高中數(shù)學教學效率打下堅實的基礎(chǔ)。

一、問題驅(qū)動下高中數(shù)學教學模式的特點

問題驅(qū)動下的高中數(shù)學教學模式，其本身處于剛興起的階段，倡導教師既要關(guān)注學生對數(shù)學知識的理解，同時也要對高中生提出問題能力的培養(yǎng)給予一定的關(guān)注，要更多地引導其剖析知識點，并且能在此過程中解決新的問題[1]。教師可以通過在提供內(nèi)容設問的基礎(chǔ)上制造懸念，從而使高中學生明確學習的主要目標，并使其在學習的過程中能有效分析問題，能在此期間理清相關(guān)思路，從而領(lǐng)悟問題與數(shù)學知識之間的關(guān)系。為了更快地解決相關(guān)問題，要讓高中生理解相關(guān)問題與數(shù)學知識之間的關(guān)系，促使其自發(fā)進行學習，并在學習的過程中自行構(gòu)建相應的知識框架，使其對知識進行全面總結(jié)，從而能在自主學習的過程當中增長知識獲取的經(jīng)驗。因此，教師重視問題的提出，能對高中學生形成一定的引導，使其增強自主學習動力。

二、問題驅(qū)動下高中數(shù)學教學模式的嘗試

1.基于教材內(nèi)容進行提問

在高中課程中，數(shù)學尤為重要，但是傳統(tǒng)的教學理念指導的數(shù)學教學模式中，通常是教師根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容設計課堂教學。在這種教學模式下，教師的填鴨式教學不能對高中學生產(chǎn)生較為積極的引導。學習者處在被動接受知識的狀態(tài)中，也不能展開有效學習[2]。刻板枯燥的課堂氛圍，讓高中學生對數(shù)學知識產(chǎn)生較為積極的學習興趣。因此，教師要注重運用更多的引導，使學生能在學習中進行更多的思考。可以通過結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設計課堂問題，從而讓高中學生的注意力能夠長時間集中在對相關(guān)知識的學習上。例如，在學習人教版數(shù)學高一必修1中《任意角和任意弧度》一課時，結(jié)合本課的知識點，可以提出如下問題：“角是由平面內(nèi)一條射線繞過其端點進而旋轉(zhuǎn)到另一個位置而組成的圖形，其中正角、負角、零角分別是怎樣規(guī)定的？”“在直角坐標系內(nèi)討論角，象限角是什么概念？”通過這些問題對學生形成引導，使其能在對問題的思考中展開對本課知識點的學習。

2.設計提問的環(huán)節(jié)

高中數(shù)學的知識較為抽象，其中夾雜著大量較為繁雜的知識，對于數(shù)學基礎(chǔ)較差的高中生來講，其在學習過程中會出現(xiàn)較為吃力的現(xiàn)象，因為相關(guān)知識的晦澀難懂以及深奧性，甚至讓部分高中生對其產(chǎn)生一定的畏懼心理，加大了學習數(shù)學知識的難度。因此，高中數(shù)學教師應對高中學生給予一定的關(guān)注，并在具體的教學環(huán)節(jié)中設置相應的提問環(huán)節(jié)，從而促使其展開思考。針對教材的重點知識，借助教師設計的問題進行自主探索，能在很大程度上增強高中學生自主學習的動力，從而展開更加高效的學習。例如，在學習人教版高二數(shù)學選擇性必修第一冊《橢圓》一課時，通過多媒體展示，先理解橢圓的定義：平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡叫作橢圓。這兩個定點叫作橢圓的焦點。兩個焦點的距離叫作橢圓的焦距。在這個環(huán)節(jié)中，可以提出相關(guān)問題，從而促使高中生進行思考。問題設計如下：上述定義中，若常數(shù)等于|F1F2|，則點的軌跡是怎樣的？（點的軌跡是線段F1F2）。結(jié)合相關(guān)知識點，讓高中生在對問題的思考中進入對本課知識的學習狀態(tài)，促進其進行有效學習。

3.引導高中生進行合作探究

高中數(shù)學教師可以通過營造良好的學習氛圍的方式幫助高中學生展開對數(shù)學知識的學習[3]。營造學習氛圍，要及時改革教學模式，在整個教學過程中營造良好的學習氛圍，并讓學生基于對相關(guān)問題的思考，對其進行分析，使其養(yǎng)成自主探究的習慣。學生帶著一定的學習熱情展開學習。為了更好地促進其進行學習，可以將其以分組探究的方式對問題展開討論。具體可以讓每個小組的人數(shù)限制在4～5人，并且依照每個組學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力設置不同的問題，讓問題的難易度更加有層次性，從而讓每個學生都能積極參與到小組討論中。例如，在學習人教版數(shù)學高一《指數(shù)函數(shù)》一課時，教師則可以科學合理地安排課堂教學時間，利用課堂的一半時間進行理論知識的講解，讓高中生理解指數(shù)函數(shù)的概念。用省下來的一半時間提問題，并及時為高中生分組，使其在討論中明確問題的答案。這種教學方式能活躍課堂氛圍，并且讓高中生在討論中發(fā)揮思考。另外，在具體地設計問題的同時，可以讓問題更加具有開放性，從而對培養(yǎng)高中生多角度思考問題的能力。并能從不同角度思考問題的過程中產(chǎn)生新的問題。而在設計開放性問題時，教師要考慮到不同的解題思路，從而擴大高中生的知識面，讓高中生的數(shù)學學習效率更高。

三、結(jié)束語

總而言之，問題驅(qū)動式教學是適應新課程改革較為高效的教學方法，使其滲透于高中數(shù)學課堂教學，在一定程度上能培養(yǎng)高中生分析問題、解決問題的能力，同時也能提升數(shù)學課堂教學效率。因此，在高中數(shù)學教學中運用問題驅(qū)動式教學法，能讓高中生的學習自主性得到最大限度的發(fā)揮，從而實現(xiàn)更好的教學效果。因此，高中數(shù)學教師應對其加以應用，從而使其為高中生提升數(shù)學核心素養(yǎng)提供強有力的支持。

參考文獻：

[1]李福均.高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用分析[J].科技風，2019（4）：62.

[2]賈勇.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.

[3]郝慧.高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231+233.

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣才溪中學364000）