語文“融合式活力課堂”的戲劇教學課堂

畢建英

摘要：戲劇已經(jīng)成為語文教學活動中較為常見的元素，如何針對戲劇發(fā)起教學工作，這一問題需要教師的解答。本文圍繞“融合式活力課堂”的構(gòu)建技巧展開論述，思考如何圍繞“融合式活力課堂”理念開展戲劇教學工作。

關(guān)鍵詞：融合式活力課堂；戲劇教學；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0043

語文課程依靠文字與情感向?qū)W生導入了多種多樣的文學作品，在當前的語文教學活動中，學習作品、解讀作品、分析情感已經(jīng)成為教學活動的最終目標。作為學生的引導者，如何幫助學生“吃透課文”是擺在教育工作者面前的新問題。結(jié)合“融合式活力課堂”重新規(guī)劃教學活動，或許能夠使有關(guān)教學工作表現(xiàn)出更強的條理性。本文針對語文課程進行探討，以《雷雨》為對象，分析“融合式活力課堂”下的戲劇教學活動。

一、慕課學習模塊

“融合式活力課堂”提出了一種多元統(tǒng)一的教學模式，其認為，現(xiàn)代技術(shù)與語文教學活動之間存在著一定的共同點，有關(guān)教學文本能夠借助不同的載體重新表現(xiàn)出來，進而幫助學生以一種全新的方式解決語文學習問題。在“融合式活力課堂”的帶動下，教師可嘗試利用慕課發(fā)起教學活動，以此來解決語文教學環(huán)節(jié)的信息傳輸、信息應用問題。以《雷雨》的教學為例，教師可要求學生利用慕課做好課前環(huán)節(jié)的預習工作：對《雷雨》的故事思路、藝術(shù)價值進行分析，初步完成文本的預習任務；教師可要求學生結(jié)合慕課中所給出的教學視頻、文本材料對《雷雨》進行分析，提前梳理文本學習環(huán)節(jié)的難點問題。從故事內(nèi)容上來看，《雷雨》的故事結(jié)構(gòu)是十分清晰的：其包含著親人、階級、愛情之間的沖突，最終的悲傷結(jié)局更是對整個故事的深思：引發(fā)這一切悲劇的原因到底是什么？教師可要求學生利用慕課歸納故事的發(fā)展過程，以此來明確掌握故事思路。蔡汝名在《雷雨式<雷雨>——<淺談雷雨>》中指出，以周樸園為代表的封建勢力正在逐漸沒落，以魯大海為代表的新青年正在冉冉升起，那么，題目中的“雷雨”的含義就開始變得多樣化：象征著階級沖突之強烈，象征著封建勢力腐朽之迅速。當情感與現(xiàn)實糾結(jié)起來，在情感上解讀文本，才是幫助學生理解文本內(nèi)涵的重要手段。

二、檢查反饋模塊

在完成基礎(chǔ)預習工作之后，為避免學生出現(xiàn)應付了事的消極學習問題，教師可嘗試圍繞“融合式教學法”重新規(guī)劃教學工作，利用慕課完成教學活動的檢查歸納工作。教師可利用慕課提出問題，圍繞《雷雨》進行教學檢測：課文《雷雨》表現(xiàn)了一個怎樣的故事？雷雨的故事情節(jié)是如何發(fā)展的？作品誕生于怎樣的背景之下？《雷雨》創(chuàng)作了不同的人物形象，又在人物與人物之間激起新的沖突，在這種情況下，情感、物質(zhì)、理想如同旋渦一般將人物的關(guān)系混雜起來，使讀者沉溺于其中。

三、質(zhì)疑解惑模塊

答疑解惑是課堂教學環(huán)節(jié)不可忽視的重要活動，更是學生與學生相互促進、共同學習的重要手段。在圍繞《雷雨》開展“融合式教學”的過程中，教師不僅要要求學生發(fā)揮“優(yōu)生帶劣生”的作用，更要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)打開學生的思路，使其明確掌握課文的情感內(nèi)涵。教師可對學生進行分組，要求其以小組為單位，制作“《雷雨》人物評價PPT”，確保實現(xiàn)“仁者見仁智者見智”的教學目標。

四、重點研讀模塊

對于《雷雨》這樣帶有強烈沖突與豐富情感的作品來說，如果在教學活動中僅閱讀文本，學生對于《雷雨》的理解必然是不全面的。教師可嘗試結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建融合式教學的新模式，結(jié)合視頻材料導入話劇《雷雨》，幫助學生在閱讀文本的過程中結(jié)合人物形象分析原文的精妙之處。而在話劇中，人物情感的變化借由演員的表情、聲調(diào)表現(xiàn)出來，這種心虛是更為直觀的。對于魯侍萍，從“五件襯衫”的直白敘述，到“我沒有找你”的無情控訴，她的語言中不僅包含著對周樸園的怨恨，更包含著對女兒的不幸的同情。教師應結(jié)合話劇、文本為學生布置研析性任務，分析作品的寫作手法。

五、專題訓練模塊

在完成作品的賞析與品鑒任務之后，教師可要求學生選擇《雷雨》中帶有豐富沖突與情感波動的語段開展拓展性任務，鼓勵學生對作品發(fā)起全方位的賞析，以魯大海與周樸園的沖突為例，當二者之間爆發(fā)新的沖突活動的時候，教師可對學生進行提問：魯大海與自己的父親產(chǎn)生沖突，在彼此不知道對方身份的情況下，他們的沖突是否還有著其他的含義？學生指出：這是罪惡的資產(chǎn)階級與底層勞動人民之間的矛盾。當二者的身份表明之后，必然有更大的沖突將要爆發(fā)。教師可圍繞“表明身份之后的魯大海與周樸園”設計交流問題，以此來為學生提供新的互動思路。

六、生活延伸模塊

在舊時代，《雷雨》這樣的故事并不少見，故事與故事之間的互動也是極為頻繁的，當《雷雨》降臨在課堂上，還有諸多與雷雨情感相似、表達手法相近的作品等待著學生去挖掘。教師可將課外材料融合到《雷雨》的教學課堂當中，或是圍繞曹禺先生的其他作品搜集課外讀物，或是尋找與課文主題相同的經(jīng)典作品，努力拓展學生的文化視野，促使學生在文化學習活動中閱讀、賞析、感悟，帶領(lǐng)學生交流。

【學生主體總結(jié)】

學生已經(jīng)具備了一定的閱讀學習經(jīng)驗，對于《雷雨》這樣的話劇作品，其文章結(jié)構(gòu)十分清晰，出場人物性格鮮明，作品帶有極強的可讀性與鑒賞價值。在圍繞《雷雨》開展教學活動的過程中，學生能夠作為獨立的個體發(fā)揮課堂的建設作用：或是圍繞《雷雨》開展分角色閱讀活動，或是對《雷雨》的后半部分及故事的最終發(fā)展進行講解。總的來說，學生的閱讀經(jīng)驗、文化意識能夠在課堂上發(fā)揮一定的作用，推動教學活動的開展。

【分層設計作業(yè)】

在基礎(chǔ)知識層面，要求學生圍繞文本開展閱讀活動，掌握課文中的生字詞知識與有關(guān)文本的閱讀情感。在技能教學層次，要求學生對《雷雨》的情感內(nèi)涵、表達技巧、人物形象進行分析，進而幫助學生更進一步地解讀作品。在后續(xù)的文本閱讀環(huán)節(jié)，教師應將作業(yè)的設計活動上升到人文情感與語文技能的層次，要求學生圍繞主題相同的其他文學作品開展交流互動，通過寫作、互動等方式品味時代背景下文學作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，提升學生的文學素養(yǎng)與情感素質(zhì)。

（作者單位：山東省青島外事服務職業(yè)學校266000）