小學語文分層輔導學生的實踐探索

姚喜梅

摘要：小學語文課程具有基礎性的特點，課程質量不僅對本學科具有重要作用，也對其他學科的學習產生深遠影響。再加之每位小學生都是獨特的個體，學習和領會知識的程度也有所區別，一鍋端式的教學理念不能適用于所有學生的發展。那么，如何能夠讓分層輔導在課堂教學中落到實處，以提高小學生語文素養培養的實效性，需要一線教師在新課改理念的指導下深入探索。

關鍵詞：小學語文；分層輔導；教師；學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0010

隨著素質教育的逐步推進，人們逐漸重視分層輔導對學生學習和教學研究的重要作用，從專家學者到一線教師對分層教學的研究越來越重視，成果越來越豐富。教學中分層的目的就是指在課堂這一有限的時段內，在注重所有學生的共性學習特點的基礎上，尊重每位學生的個性，根據不同的學習狀態加強指導，以提高全體學生小學語文素養的達成。

一、分層輔導的內涵

針對學生的個性差異劃分不同的教學層次，是為實現因材施教的一種策略。過去整齊劃一的教學方法，容易造成因個體的差異性而在接受教學知識時參差不齊。具體表現在，學習較好的學生早已消化了全部教學內容，學業較差的學生卻無法充分吸收學習內容，造成理解和掌握知識比較困難，從而引起班級表現差異和整體教學質量低下。針對這些情況，如何實施有效的分層教學并提高各層次學生的學業成績已成為許多教育者普遍關注的問題。

分層輔導是指教師根據小學生的心理特征、知識基礎和學習能力的差異，對學生在語文課程學習過程中的表現進行有針對性的指導和幫助。分級教學包括分層輔導目標、分級課程準備、作業的分層分配以及建立不同的分級評估標準等等，從而提高小學班集體的整體教學水平。這里的分層不是簡單地將學生分為好、中、低等級別的教學班，而是依據不同的學習情況采取不同的輔導策略。

二、分層輔導的策略

1.基于小學生自身特點進行合理分層

學生受到先天因素以及后期社會文化環境的影響，形成了截然不同的性別差異。鑒于此，再結合教材的要求，教師將其分為幾類，從而有針對性地在小學語文教學過程中進行教授和指導，以鼓勵每個學生在原有水平的基礎上進行改進。通常情況下，教師使用以下方法進行分層輔導，基于學生已經掌握的基本知識，根據學生的思維和記憶能力，以及基于學生的實踐和操作能力進行區分，以避免學生在同一課程教學中因教學的統一性卻在能力、知識掌握、情感或價值觀培養等方面差異很大。同時，教師必須加深對分層教育和教學的理解，將其作為一個理論貫穿到教學的各個方面并加以實施，以此來提高各級和各個層次學生的學習水平。通過課堂教學的表現，教師可以判斷學生學習的差異性，還可以通過回顧過去的檢測與學習狀態來判斷學生的個性特點及相應的語文知識水平等情況，由此進行教與學的分層時，盡量合理分配相關學習任務，以便使每個層面的學生都能夠保持一定的學習熱情，并將學習效率的提高發揮到極致。

2.在小學語文輔導過程中采取針對性的輔導內容

首先，每個層次學習進度的規劃、內容的安排都要適度適量，使每個學生都會感到自己有所進步、有所收獲。在教學時，認真細致地分析每個學生在語文學習中的特點、狀態，適時糾正學習中出現的問題，根據學習態度、學習成績適時評價，評價時要貼近學習的實際，適當鼓勵或鞭策。其次，在做出適宜評價的基礎上，對不同個性狀態的學生設定相應的教學目標。例如，A級學生應該對每個班級的教學內容有深刻的理解，并能夠通過類比學習來達到靈活使用的目的。B級學生應更精通課堂知識，并達到基本應用的目的。同時，教師應鼓勵B級學生通過教學來學習和跟隨A級學生。對于C級學生，則應允許他們通過課堂學習掌握基本知識，并能夠很好地消化和吸收這些知識。同時，在此基礎上，他們也可以盡可能地鞏固和進一步理解知識。

3.在教學活動中建立多層次的互動

在分層輔導中，教師還應注意引導學生做好層次互動，達到相互學習的目的。在分層實施教學時，教師要認真分析學生之間的差異水平，盡量使學生在語文素養培養的過程中能夠因人而異、因時而異。由于課堂教學面對是的全體學生，就一節課來說即使再有經驗的教師，無論采用哪種靈活的教學方法，也很難兼顧到每一位學生，但是學生之間可以相互促進、相互交流。課堂上以小組或自由結合的形式，實現多種層次的學習互動，不同的學生就同一學習內容來說，如掌握的資源不同可以相互交流，在寫作上的參差不齊可以相互指導取長補短，識字上因數量的不同或讀音的偏差可以通過課文閱讀相互糾正，在閱讀中對優美詞語或文章所表達的思想感情發表自己的見解等等，切實讓學生感受自己的學習主體地位。

4.對學生表現進行分層次評估

在應試教育中，人們經常使用成績“標尺”來衡量每個學生，從而導致大量學生被迫厭倦學習并放棄學業。眾所周知，課程改革是為了促進學生發展，而評價作為改革的重要一環，不同的評價會給學生心理帶來不同的影響，因此針對不同學生的評價及其方式應該細致規劃。對分層教學的評估，不僅可以為教師提供有效的教學反饋，而且也是激勵學生主動發展的有力手段。具體地講，每個學生都有自身的亮點，對學習困難的學生進行表彰評價時應及時關注并肯定他們取得的成績和進步；對中等水平的學生，在肯定他們付出努力的同時，在他們的興趣和愛好上進一步拓展，力求使其保持昂然的學習興趣和信心；對優秀學生進行競爭性評估，并堅持高標準和嚴要求，能夠促使這類學生在學習生活中變得更加嚴格和謙虛，力爭不斷超越自己。

三、結束語

分層輔導是因材施教在教學過程中的一種重要的教學形式，從長遠來看，小學語文課程分層輔導的效果不僅關系到學生的整個學習過程，而且關系到教育教學改革目標的實現。此外，分層輔導也是從尊重小學生的個體差異性、建立學生學習自信開始的。它能夠有效地解決這種差異，實現所有學生都能收到良好的學習效果的目的。

參考文獻：

[1]呼彩娟.小學語文教師組織分層輔導活動的經驗總結[J].名師在線，2020（31）：15-16.

[2]金玉紅.小學語文分層輔導探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：280.

（作者單位：山東省青島市平度市第二實驗小學266700）