淺談高中化學教師如何透過教學設計提升教學質量

祁建平

化學是一門實驗科學。化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這可達到事半功倍的效果。高中化學優化教學設計教學質量課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要減輕學生的負擔，提高教學質量，從根本上看在于提高課堂效益。因此，如何通過合理的組織教學過程，既保證教學的最大效果，又不造成師生的負擔過重，也就是實現教學的最優化，應當是廣大教師的努力方向。怎樣才能使化學教學過程最優化呢？一、明確化學教學目標，提高教學的方向性教學過程實質上就是按照教學目標的要求，通過信息傳遞、引起、調整、控制學生的知識和心理的發展，使其掌握知識、發展智力、形成能力的累進過程。因此，確立具體的教學目標，是優化教學過程的先導。從心理學的角度來看，教學目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調整、制約等心理作用，學生具有明確的學習目標，比沒有目標可節省相當的時間完成同樣的學習任務。因此，教師要善于把教的目標，通過適當的方式展示給學生，轉化為教學雙方的共同目標，或者主要是學的目標，從而調動學生的主動性和積極性。形成教師圍繞著目標教，學生圍繞著目標學的課題氣氛，使每個學生滿懷激情的奔向教學目標。這樣有利于克服教學的隨意性和盲目性。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。二、堅持教學過程的科學化是根本教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。1.課堂教學結構設計一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。2.問題設計一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。3.課堂練習和作業設計《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。三、堅持教學方法的多樣化是關鍵教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：觀察鋅板和稀硫酸的反應；在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。總之，教學過程最優化不是某種特殊的教學方法與方式，而是根據一定的目的組織教學過程的方法。只有當教師不僅掌握了教學過程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現有條件的教學過程結構的技能，并在考慮班級和每個學生條件的基礎上，才能實現教學過程的最優化，從而減輕學生的負擔，提高課堂效益。