對分課堂(PAD)在學前心理學課程本科教學中的應用

鄔巧 黎君

[關鍵詞]對分課堂;學前心理學;本科教學

新時代全國高等學校本科教育工作會議于2018年6月21日在成都召開，教育部黨組書記、部長陳寶生出席并講話。會議強調，“人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本”。堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。陳寶生部長說：“本科不牢，地動山搖。”這充分說明了建設高水平本科教育的重要性。高校的課堂是高校教學質量的主陣地。2019年廣西外國語學院成立了課題組，把對分課堂（簡稱PAD）運用到學前心理學課程教學中，以學生發展為本，把激發學生求知欲望，引導學生主動學習、自我管理，提高學習效率為出發點和歸宿點，探索如何提高大學課堂的教學效果。

一、PAD基本模式及理論基礎

（一）PAD基本模式

1.PAD的概念

PAD即對分課堂，2014年，復旦大學張學新教授提出對分課堂的理念，提倡以教師、學生為雙中心，注重教學相長。PAD是針對當前高校課堂存在的主要問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點而提出的課堂教學改革新模式。PAD核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。PAD對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求。

2.PAD包含的要素

PAD包含“教師講授（Presentation）、學生內化（As—similation）、學生討論（Discussion）”三個階段，因此簡稱PAD課堂。其中，學生內化是對分教學最核心的要素。PAD的三個階段又可以細分為五個環節：教師講授、學生獨立學習、學生獨立做作業、學生小組討論、全班交流。

3.PAD操作流程

根據學生內化安排在課內或課后，可將對分課堂分為“當堂對分”或“隔堂對分”。最簡單的當堂對分是“3分鐘對分”，技術使用嫻熟的教師，很容易擴展到6分鐘、15分鐘或更長的對分。

PAD最常采用的是“隔堂對分”的方式，即將學生內化過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內容，這也是對分課堂區別于傳統課堂最大的特色。

（二）PAD理論基礎

1.建構主義理論

建構主義發現，知識的學習是意義建構的過程。為實現學生的意義構建，教師應創建適宜的情境，讓學生通過協作構建知識。PAD中協作過程的關鍵環節是會話（交流、討論），通過會話使每個學習者的思維成果（智慧）能為整個學習群體所共享，能更有效地完成高質量的意義構建。

2.人本主義理論

人本主義理論強調人的正面本質和價值，強調人的成長和發展，稱為自我實現。核心意義在于“無條件地積極關注”。PAD關注教學中學生認知的發展，更關注學生情感、興趣、動機的發展規律，其教學過程強調自由發展原則，認為學生在安全的氣氛中，能夠自主發動學習，自由選擇學習內容。

3.“教學做合一”理論

根據人民教育家陶行知“教學做合一”的思想，教學做是一件事，不是三件事。我們要“在做上教，在做上學”。“教學做合一”的思想是以培養學生的創造能力為最高目的。“教”的方法根據“學”的方法，“學”的方法根據“做”的方法，“教”與“學”都是以“做”為中心。PAD就是要使教師的“教”和學生的“學”，最終都落實為學生的“做”，確立學生在教學過程中的主體地位。

二、學前心理學課程PAD教學模式構建的現實訴求

（一）課程教學理論抽象，學生欠缺應用能力

學前心理學是一門闡述學前兒童心理發展基本規律和各年齡階段兒童心理發展特征的專業基礎理論課程，其知識點較多，理論性較強。且學前心理學課程的教材一般都是根據普通心理學的編排體系編寫，教師既要回顧普通心理學的知識，還要根據學前兒童的生理心理特點進行教學。由于學生的生活經驗不足，教師在教學過程中采用案例分析遠遠不足以讓學生很好地理解相應的知識，更談不上技能的培養了。

（二）教學方法單一，學生參與性不強

現階段，學前心理學課程的本科教學通常采用傳統的講授法，即在規定的課時內，教師圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統地全盤灌輸給學生。講授法確實解決了傳授大量知識的問題，但學生不能“聽懂”和“記全”，更是因為單一地聽，沒有積極參與教學活動，注意力容易分散，往往感覺疲憊不堪，難以真正體會學前心理學的知識對于將來專業成長的重要性，難以將課本的知識理解、內化，更難以轉化為相應的實踐能力。

（三）教學模式和內容分離，無法提高教學效果

最早系統地對學前心理學的教學和改革提出研究的應是陳幗眉、馮曉霞帶領的課題研究小組。早在1996年，該課題組就在北京師范大學提出了一系列學前心理學課程的教學改革建議。楊麗珠也在遼寧師范大學進行了學前心理學教學內容、體系和方法等方面的課程教學改革研究。部分學者在研究教學模式的改革，以期引導學生參與課堂，增加學習的趣味性，卻由于無法完成教學內容的講授或教學模式過于理想化，難以將教學內容與教學模式較好地結合起來。如何引導學生形成對知識的自主探索，同時又能將知識點傳授給學生，并且內化吸收，提高學習能力和應用能力，充分融合課堂教學、課后獨學和討論交流，這是當前大學課堂教育改革要關注的問題。

三、PAD在學前心理學本科課堂中的應用

（一）學前心理學課程介紹

學前心理學是學前教育專業的專業核心課程，該門課程主要闡述學前兒童心理發展規律和基本特征，知識點較多，理論性較強。學前心理學為學前教育專業學生學習其他學科和課程奠定堅實的心理學理論基礎，同時為學生將來解決學前教育工作中的實際問題提供幫助，具有舉足輕重的地位。廣西外國語學院的學前心理學課程，教學時間為32個課時，有2個學分。

（二）學前心理學PAD課堂設計

1.學前心理學課程的PAD課堂設計，詳見表1。

2.PAD課堂設計的實例，詳見表2、表3。

以“第一章學前兒童心理發展概述”為例，第一節課40分鐘。

第二節學生討論、全班交流40分鐘。

（三）PAD課堂實踐教學反饋

1.學生對PAD的反饋

本堂課結束后，我們通過對學生的調查收集了以下反饋意見：課堂教學不再是“填鴨式”“滿堂灌”，教師簡要地講解和點撥，讓學生了解了基本的理論框架。學生以小組形式進行討論，這樣不僅促進了同學間的關系，還能以最快的速度記住自己分配到的內容和任務，對教材有了更深的了解，調動了學生的積極性。學生都非常喜歡這種模式，可以將之前學的內容重新復習一遍，回答問題的人非常多，課堂上教師提供了很多機會讓學生踴躍發言。分小組討論分享，既給學生獨立思考的機會，又加深了學生對知識的印象。角色扮演的過程不僅能讓學生把課本的知識弄懂，還讓課堂氛圍變得很活躍。小組討論分析，鍛煉了學生的學習能力、協作精神以及共贏意識。

2.教師對PAD的反饋

大學教育的一個主要目標是對學生思維能力和探索能力的培養。PAD是基于提高學生的參與性、教學質量的課堂教學形式。對于PAD在教學班級的第一次實踐嘗試，學生都表示出極大的興趣和熱情，并表示愿意配合和采用這種新的教學形式進行授課。這節課是教師實踐PAD的第一節課，學生帶著極大的熱忱參與了課堂及作業等活動，并獲得與以往上課完全不同的體驗。以往的課堂是教師講學生被動接受，現在的PAD是教師適當留白，留有空間給學生自我探索和學習，是學生自己要學，學生主動性和積極性更高漲，對教師和學生的挑戰也更大。后續，PAD在學前心理學的教學中，成為教師和學生喜歡的一個課堂教學改革的模式。

3.學生課程成績的反饋

w老師在2019年秋季學期，擔任兩個班級的學前心理學教學工作，其中一個班級采用PAD教學模式（以下稱"PAD教學實驗班級”），另外一個班級采用傳統的教學形式（以下稱“傳統教學普通班級”）。從兩份期末成績的分析數據中，可知：在PAD教學實驗班級中，共有34人。其中，不及格1人，分數為58.5分;60-70分數段，1人;70-80分數段，16人;80-90分數段，14人;90—100分數段，2人。學生的成績分布在70-90之間的達到了88.24%，及格率達到了97.06%（見表4）。在傳統教學普通班級中，共有37人。其中不及格3人，最低分數為54分;60-70分數段，2人;70-80分數段，17人;80-90分數段，14人;90-100分數段，1人。學生的成績分布在70-90之間的比例為83.79%，及格率僅為91.89%（見表5）。

同比，同期上課的其他采用了PAD教學的班級，學生成績得到了明顯提高，表現在不及格人數降低5.17%，70-90分數段提升4.45%，及格率提升5.17%，優秀率提升3.18%。實踐證明，通過PAD教學，學生的學習效果得到了提高和增強，且知識內容均得到了充分的理解和掌握。

四、學前心理學PAD教學的反思與建議

（一）PAD要求教師改變角色意識與教學行為

1.PAD要求教師不能“滿堂灌”。一直以來，高校的課堂都是以教師的講授為主，學生被動地聽和記錄，課堂氛圍比較沉悶。以往的學前心理學的本科教學也是采用講授法，在規定的課時內，圍繞學科的知識體系，教師直接將理論知識系統地全盤灌輸給學生。講授法解決了傳授大量知識的問題，但學生卻難以真正體會理論知識對于將來專業成長的重要性，也難以將課本的知識進行理解、內化，更難以轉化為相應的實踐能力。

2.PAD是講授與討論的有機整合。教師要做好課堂教學設計，PAD不是簡單的講授+討論，它是全新的教學模式，從如何教到如何學、從作業布置、課堂管理和效果評價，與傳統教學相比都有根本性變革。在講授、吸收和討論不同時進行的階段，師生、生生之間的思想得到交流和碰撞，不僅以教師為中心，且以學生為中心，即以教師、學生為中心的“雙中心”的學習，促進教學相長。PAD是一個集大成者，在課堂中也可以采用其他教學模式的一些優點，可以達到一種平衡狀態。

3.PAD教師應該是多種角色的集合。教師可以是課堂的組織者、引導者、支持者、促進者。PAD的核心理念是權責對分，權利和責任是綁定的。傳統的教師和學生的關系是教師的教與學生的學的支配與被支配的對立關系。在PAD中，教師把知識作為客觀的建構呈現出來，與學生一起理解、欣賞、批判與改進。教學中，通過釋放學生的個性，學生主動把知識融入自己的知識結構中，融入自己的認知與經驗中，主動承擔起自己在學習中的責任，教師在與學生的互動中有了新的感受，獲得個性化發展。陶行知先生說：“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”通過成就學生，進而成就了教師自己，應該是教師最理想的境界。

（二）PAD要求學生有積極的自我意識和行為

1.PAD要求學生要明確自己在課堂學習的地位。PAD要激發學生學習的自主性，特別是在討論這個環節，激發學生自主學習，積極參與教學活動。學生不是被動的受教育者，不是知識的容器，通過討論，學生分享自己的學習理解和感受，提出自己的困惑，并找到問題的節點，找到對應的知識和實踐的意義。

2.PAD注重學生的自我內化。作業和復習是一個自我內化的過程。教師做了講解示范完之后，學生需要通過行為實踐才能真正理解教師想傳遞的內容。聽講只達到了解的效果，學生要理解知識和掌握知識必須要有內化的過程，要自己獨立思考、體會。作業可以是對教師講授內容的練習，也可以是對內容難度的提升。學生在學習的過程中要舉一反三，加深理解。

3.PAD注重學生的自我管理。大學生大多是超過十八歲的成人，自我管理是大學生走向社會化的一個重要環節。大學生有自己的認知、自己的情感表達方式、自己面對問題解決問題的思考。PAD的討論就是一個學生交互式的學習，是一個自我管理的過程。學生要學會整理自己的思路、學會如何表達、如何融入課堂、如何建立學習關系。PAD促進了大學生的自我成長。

總之，PAD教學實現了教學相長、因材施教、權責分明。通過權責對分，PAD把部分責任轉移給了學習者，使他們也成為教學過程的決策者。在PAD模式下，教師更多的是負責學生共性化的發展，學生更多的是負責自我個性化的發展，從而提升了學生主動學習的能力，進而使其走向自我教育的學習。PAD釋放了學生活力，也“倒逼”教師提高教學水平，這樣才能創造高效的課題。在廣西外國語學院，PAD引發了學前心理學教學“模式+內容”的變革，促進了學前心理學課程理論教學和應用能力培養的結合。PAD課堂改革的有效性，也將推廣到其他課程的教學改革中，促進了大學課堂教學質量的提高。