應用型高校專業英語課程教學改革與實踐

容荻風

[關鍵詞]應用型本科院校;財務管理;專業英語;教學

近年來，隨著全球經濟一體化進程的加快，為了更好地適應日趨激烈的競爭環境，勞動力市場對財務管理崗位中英雙語高素質應用型人才的需求日漸增長。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）中也明確要求要“培養大批具有國際視野、通曉國際法則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。在新形勢下，財務管理專業的英語教育變得愈發重要，對應用型人才培養工作提出了新的更高要求和挑戰。專業英語實踐教學應當體現“因材施教，學以致用”的教學原則，使學生既具備扎實的財務管理專業知識理論，又有良好的英語實踐應用能力。但筆者在財務管理專業英語教學實踐中發現，目前專業英語教學的現狀與《綱要》的要求尚有較大差距，還不能完全適應勞動力市場的需求。因此，對應用型本科院校財務管理專業英語進行積極的教學改革，對于財務管理專業人才培養目標的實現具有重要意義。應用型本科院校應該如何對財務管理專業英語這門課程進行定位，如何提升其教學質量是亟待解決的問題。本文以筆者所在的廣西民族大學相思湖學院（以下簡稱“相思湖學院”）為例，結合近些年的教學實踐，總結分析財務管理專業英語教學現狀和存在的問題，并探討解決的對策。

一、財務管理專業英語“教”與“學”的現狀及存在的問題

（一）學生英語及專業知識基礎薄弱，學習積極性有待提高

財務管理專業英語教學目標的達成，要求學生具備一定程度的英語水平和財務管理專業知識。因為課程要求用英語來進行專業知識的教學，學生的英語水平和專業知識的掌握程度直接影響最終的教學效果。從相思湖學院財務管理專業英語教學情況來看，學生英語基礎比較薄弱，且以往的應試教育無法讓學生掌握靈活科學的英語學習方法，普遍存在詞匯量少，閱讀、寫作、翻譯能力偏弱，聽說能力嚴重缺乏及整體英語思維能力較弱的情況。同時，部分學生專業基礎知識也不夠扎實，所掌握的一些財務管理的基本概念和知識點處于僅能應付考試的程度，尚不能做到融會貫通和實際應用，因此很容易出現淺嘗輒止、學過就忘的情況。對于這些英語及專業知識基礎薄弱的學生，純英文教材的閱讀便是一道學習障礙。多重因素結合，造成學生不愿參與課堂討論和抗拒使用英語，許多形式新穎、方法靈活而需要學生積極參與的教學活動，例如角色扮演、小組討論、辯論、游戲等，往往難以開展，教學上難以跳出“教師講學生聽”的傳統模式，教學效果被削弱，學生也因為對英語產生畏懼感而喪失興趣，形成惡性循環。學生對英語課程產生畏懼甚至是抗拒心理，必將加大教學難度，教師及學生均無法從教學過程中獲取成就感，從而降低授課效率。

（二）缺乏適合應用型本科教學和符合應用型本科學生英文水平的教材

目前應用型本科院校缺乏符合學校定位、實用性強的財務管理專業英語教材。外文原版教材應該是最優質的教材資源，其內容最準確且知識覆蓋面最全，通過原版教材的學習，學生可以領略專業知識和純正英語的完美結合。但該類教材專業程度深，語言難度大，且價格極其高昂，很難被廣大應用型本科院校學生所接受。

其一，國內編纂的教材大部分基本可以視為照搬中文教材的直接英文翻譯版，沒有考慮教材目標群體的特點。例如985、211院校和普通應用型本科的學生的基礎和教學需求均不相同，編纂教材的時候必須充分考慮教材使用對象，明確教材的定位，而不能只是簡單地對中文教材內容進行直接翻譯。其二，很多國內的英文教材內容不能體現英語教學的特點，很多學生認為財務管理專業英語的教材就是中文教材的翻譯版，僅僅是把專業知識用英文重復一遍，從而造成學生缺乏專業英語學習的興趣。其三，國內編纂的教材大部分只涉及財務會計，而對財務管理其余內容沒有涉及，不利于學生全面地掌握財務管理知識體系。由于很難選擇到合適的教材，應用型本科學生容易陷入專業英語學習上的困境。以筆者所在的相思湖學院為例，學生普遍反映純英文的教材學習難度太大，主要是無法兼顧英語理解及專業知識的學習。

（三）課程定位不合理，學校重視程度不足

應用型本科院校財務管理專業英語課程的開設，是為了培養具有較強語言能力和實操技能的應用型人才，但如何達到這樣的培養目標，各高校不僅在認識上有偏差，而且配套措施和資源投入也嚴重不足。首先，從課程性質來說，財務管理專業英語課程一般設置為考查課，所安排的課時與專業課相比過少，難以實現其教學目標。其次，因為學校投入資源有限，財務管理專業英語課程基本采用大班授課方式，學生人數較多，上課期間無法照顧到每一位學生，很難施行因人而異、因材施教的教學方法。最后，應用型本科院校財務管理專業英語的人才培養重點沒能體現出應用型特點，專業英語的教學重點仍然放在專業理論知識的教學和考核上，對于專業知識的應用和實踐并未得到應有的重視。該情況體現為學校沒能深入開展校企合作，學生沒有渠道進入企業進行實踐活動，從而無法培養知識的實際運用能力。以相思湖學院為例，財務管理專業英語課程設置為考查課，每周安排3個課時，總共45個課時。但是財務管理專業所涉及的專業內容極為龐雜，短短45個課時根本無法覆蓋完相關的知識點。筆者根據實踐教學經驗，為了讓學生盡可能擴大對專業英文的接觸范圍，只能從教材各主題里選取一些基礎內容進行教學，學生對很多專業英語內容的學習只能是蜻蜓點水。況且，學校暫時沒有開展社會實踐的渠道，學生主要通過考試或課程作業等方式進行理論考核，無法真實體現出其實踐應用能力。

（四）缺乏高素質的復合型教學師資隊伍

財務管理專業英語課程要求授課教師既要有扎實的財務管理知識，又要具備較好的英語水平和英語教學能力，能熟練地運用英語進行專業知識的表述以及專業術語的解釋。但目前的實際情況是，在很多的應用型本科院校，財務管理專業英語教師多來自于純英語背景，一部分教師則來自于商科背景，能同時具備財務管理專業知識和相應水平英語教學能力的復合型教師極其缺乏。這樣的師資構成可能會出現以下的問題：一方面，純英語背景出身的語言類教師，沒進行過全面系統的財務管理專業學習，缺乏扎實的財務管理專業理論知識，對很多專業術語和專業知識表述可能只是粗淺地進行字面上的翻譯和傳達，并不能將其在財務管理理論知識框架里的含義準確地表達給學生。另一方面，財務管理專業背景出身的專業教師，受限于英語水平和運用英語教學的能力，這類教師只是簡單地把財務管理專業知識翻譯成英文傳達給學生，忽略了學生對于專業英語的理解、領悟與把握;且因為語言教學經驗的缺乏，無法有效調動學生學習語言的興趣，從而無法提高學生學習語言的積極性。

（五）教學方式單一，考核方式不完善

目前，在許多應用型本科院校的財務管理專業英語教學中，仍然是以教師為中心、講授式的教學方法為主，側重于對專業術語的解釋以及對教材課文的閱讀和翻譯。在這種傳統的單向傳導的教學模式下，學生被要求記憶大量的專業詞匯和專業表達，以及要掌握課文的翻譯。一方面，該教學模式雖然能確保學生的閱讀和翻譯能力得到一定程度的提升，但卻忽視了語言學習所必需的聽、說、寫的基本應用技能的培養;另一方面，該模式使得學生參與課堂互動的機會較少，學生無法從課堂學習過程中獲取成就感和自我實現感，就會遏制其主動學習的積極性，導致學習效率不高。同時，許多財務管理專業英語課程的考核方式不夠完善，主要采用平時成績加期末考試的考核方式，其中期末考試主要采用閉卷考試的方式。閉卷考試這種考核方式的優點是能對學生的專業單詞記憶、專業文章閱讀和翻譯能力進行客觀的評價;缺點是不能全面有效地評價學生專業英語的實踐和運用能力，尤其是英語的聽和說方面。許多學生雖然能通過考試，完成課程的學習，但仍聽不懂、說不出、寫不通，其專業英語素質以及綜合運用能力遠遠達不到應用型人才的標準。

二、專業英語教學改革的對策與建議

（一）在充分了解學生專業水平的基礎上，采取多樣化教學方法進行財務管理專業英語教學

在教學過程中，要充分激發學生的學習積極性，因為學習積極性對于財務管理專業英語教學質量的提高具有關鍵性的作用。教師應當根據學生實際專業水平設置授課內容的難易程度，因材施教，循序漸進地引導學生進行學習，幫助學生樹立學習英語的信心。整個課程的教學不在于授課內容有多高深，不在于授課教師如何去顯示自己的英語水平，重點在于學生真正能掌握多少知識。專業英語教學要充分考慮學生的接受能力，教學內容貴精不貴多。教學的理想結果就是學生既能夠掌握到英語和專業知識，還培養了學習英語的興趣。因此，教師在授課過程中要隨時關注學生的學習反饋，及時調整教學內容。筆者在實踐教學過程中發現，當教學進度和教學難易程度符合學生實際水平的時候，學生能從教學活動中獲得更多的自我成就感，進而上課時的積極程度和參與程度會有顯著提高。

教師要有針對性地采用更加靈活的教學方法。筆者在實踐教學過程中，了解到“滿堂灌”這種單向的教學方式會讓學生感覺比較枯燥。因此，教師應當對教學方法進行改進。筆者在實踐教學過程中增加了更多讓學生參與的環節，包括迷你案例分析、專題學習和小游戲等，使學生有更多的機會利用所學的專業知識和英語知識進行表達、討論和交流，教學效果明顯。筆者通過專題學習的教學方式，引導學生將專業詞匯與已學習過的專業知識內容相互關聯并進行專業表達，可以有效地提升知識的掌握程度。此外，在請學生當眾回答問題或朗讀課文時，發現許多學生對于英文只知道拼寫，卻無法準確進行發音。針對這種情況，筆者會安排專門的朗讀時間，每一位學生都會被要求進行當眾朗讀，并計入平時成績，借此增強學生的學習主動性和積極性，提高學生學習專業英語的興趣和信心。

（二）編纂符合學生英語水平、突出應用型財務管理專業英語教材

教材是教學內容的主要載體，合適的教材可以更好地達成財務管理專業英語教學目標。鑒于目前適合應用型本科院校教材極其缺乏的情況，比較行之有效的解決辦法是由應用型本科院校組織專家和教學骨干，結合培養目標和學生實際水平，在合適的國外原版教材基礎上，進行適當簡化，重新編寫適合我國學生語言學習特點、突出應用性的專業英語教材，并在具體教學實踐過程中根據反饋情況不斷進行修訂和完善。首先，新編纂教材應當對財務管理的基本概念、重點難點、專業名稱、專業表達配以中文注釋。其次，可以在傳統教材關注專業基礎知識的基礎上，適當增加一些關于行業背景知識、行業發展的原版英文文獻，有利于學生培養閱讀、翻譯、寫作能力。最后，針對應用型人才的英語表達、溝通、交流的要求，教材還應增加聽力和口語訓練的材料內容。在編寫教材的時候，要關注英語和專業知識的有機銜接，實現教學內容和目標的良好整合，使專業英語新編教材不斷改善。

（三）提高思想認識，加強專業英語重視程度

在教學實踐中，不少應用型本科院校教學管理人員和任課教師并沒有深刻意識到英語學習和專業課程之間有機結合的重要性，因而重視不夠，資源投入不足，導致專業英語課程定位不合理，教學效果不理想。基于此，首先，學校及教學管理部門要切實提高思想認識。要進一步加深理解和掌握財務管理專業英語課程的特點、要求和內容，明確其是實現培養應用型人才目標的重要內容和手段之一。結合經濟全球化和全球技術競爭日趨激烈的背景，基于應用型專業人才培養目標和勞動力市場需求現狀，要充分認識到專業英語在人才培養目標中所具有的特別功能。其次，學校要加大對專業英語資源的投入力度。專業英語課程既不是單純的教授英語知識，也不是單純的教授專業知識，而是專業知識、英語能力和實踐運用的有機結合。因此，學校要積極采取各種有效措施，利用各種方式和渠道，加強與各類涉外企業或機構的交流合作，為學生構建提升實踐能力、積累工作經驗的實習平臺。最后，學校要營造積極、濃厚的專業英語教學氛圍，增強任課教師的責任感和學生的學習興趣，為達成專業英語應用型人才培養目標創造有利的外部條件和學習環境。

（四）優化師資結構，培養復合型師資隊伍

對于應用型本科院校來說，素質過硬、業務精良的教師團隊是達成應用型人才培養目標的重要條件。基于財務管理專業英語融合語言能力和專業知識于一體的課程特點，那種由英語背景的語言類教師或財務管理專業背景的專業教師臨時組建的教師團隊無法很好地達成這個目標。首先，學校要加大師資隊伍建設力度，制定相關制度和措施，鼓勵和支持現有教師以專業英語作為主攻方向，為教師創造各種外出學習、業務培訓、行業交流的機會，滿足專業英語教師自我能力提升的需要。其次，學校要積極打造各種平臺渠道，拓展校企合作的范圍，加強與各類企業及機構的合作，為專業英語教師提供實踐及積累工作經驗的機會，培養一支具有深厚專業素養和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。

（五）完善考核方式

考核方式的創新和調整，對于提高學生學習財務管理專業英語的主動意識非常重要。首先，要加強財務管理專業英語的平時考核，降低期末考試所占的比重。對考核方式所占的比重進行調整后，可以弱化期末考試不夠全面的缺點，體現評分的全面性和綜合性。該考核方式既可以在教學過程中督促學生積極參與教學活動，同時，也允許教師及時了解學生的知識掌握情況，方便教師在根據實際掌握情況進行總結和分析，及時調整教學內容。筆者在實踐教學中發現，增加學生平時課堂成績的比重，對學生參與課堂教學活動的積極性有顯著提高作用。其次，期末考查方式可以選擇由期末報告來替代。例如，布置一個資本市場真實案例，要求學生根據所學專業知識完成一份英文財務分析報告，并在課堂上用英文進行匯報，借此考查學生專業知識的掌握程度以及英語的寫作和表達能力。最后，基于部分學生學習的主觀能動性較差的情況，可設置一定比例的考勤分數，雖然并不涉及任何專業領域的考查，但對約束學生的學習行為有積極作用。

三、結束語

在全球經濟一體化的背景下，勞動力市場對既具備扎實的財務管理專業知識理論，又有良好英語實踐應用能力的應用型人才的需求日漸增長。應用型本科院校作為人才培養的主陣地，財務管理專業英語教學卻并未受到學校和學生應有的重視，面臨著學校配套措施不夠有力、投入資源不足、學生學習積極性不高、教學模式單一、教材不適用、考核模式不完善等困境。因此，進一步深化教學改革，全面加強學生運用知識能力和實踐能力的培養，已成為應用型本科院校專業英語教學改革的重要任務。在新的時代背景下，應用型本科院校要重視培養“雙師型”師資隊伍，探索出系統、高效、創新且適合未來人才市場需求的教學模式，從而提高財務管理專業英語教學的科學性和實效性，促進財務管理專業英語教學的持續健康發展。