高校“六位一體”強化教師思想政治教育路徑探討

龐榮

[關鍵詞]高校黨校姓黨;六位一體;教師思想政治教育;路徑探討

習近平總書記高度重視高校教師思想政治教育工作。他在全國高校思想政治工作會議上特別強調：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”黨的十九大報告強調高校要落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。2019年12月，教育部等七部門印發了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，特別強調要加強教師思想政治工作，定期開展教師思想政治輪訓。開展教師思想政治教育，提升教師思想政治工作成效已成為高校思想政治工作的時代性課題。

一、高校教師思想政治教育的具體內涵

高校教師思想政治教育具有時代性特點。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央對教師思想政治工作提出了具體要求。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：高校教師要把握人類社會發展和中國特色社會主義發展的歷史必然性，全面客觀認識中國和外部世界;正確認識時代責任和歷史使命，將個人理想追求融人國家、民族事業;正確認識遠大抱負和腳踏實地，將遠大抱負落實到實際行動中。這些要求為高校開展教師思想政治教育指明了方向。2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：要對教師加強理想信念、社會主義核心價值觀和愛國主義教育。2019年，教育部在加強教師師德師風建設的系列文件中指出，要堅持用思想鑄魂，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，引導教師踐行社會主義核心價值觀。綜合相關文件、會議精神，新時代高校教師思想政治教育內容主要包括四個方面：一是開展馬克思主義基本原理及其中國化成果的學習教育，尤其是加強習近平新時代中國特色社會主義思想教育，推動教師用“四個意識”導航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂;二是開展“三大文化”即中國優秀傳統文化、革命文化和中國特色社會主義文化的學習教育，推動教師理解中國特色社會主義發展的歷史必然性;三是開展愛國主義教育，進一步加強國情、黨情、世情教育，通過中國特色分析和國際比較，推動教師全面客觀地認識中國和外部世界，增強愛國情感;四是開展校情校策的學習教育，推動教師擔當教育責任，厚植教育情懷，積極立德樹人，為扎根中國大地建設一流大學貢獻智慧和力量。

二、影響高校教師思想政治教育成效的因素探討

教育主體和教育客體是影響教育成效的兩個重要方面。世界著名教育學家布魯納認為影響人們對于知識的獲得、理解、掌握和組織的因素有四個方面，即人們既有的定勢、掌握的具體知識、需求狀態和訓練的多樣性。從教育主體層面上來說，教育的整體設計（包括訓練的多樣性）和授課師資是影響教育成效的重要因素。從教育客體層面上來看，教育對象既有的人口學特征、掌握的具體知識和對知識的需求狀態是影響教育成效的重要因素。

為了從教育客體層面了解高校教師既有的人口學特征定勢對思想政治教育需求的影響，筆者于2019年以D大學的教師作為調查對象，通過教師自填式問卷調查法收集數據，分析了高校教師思想政治教育需求的差異性。調查發現：第一，高校教師思想政治認知情況呈現多元化特點。專業技術崗位教師的育人意識、愛國熱情低于管理崗位和教師崗位的教師;管理崗位教師的素養明顯低于專業技術崗位和教師崗位的教師。非黨員教師對革命文化、馬克思主義中國化原理、校情校策的了解程度以及對中國共產黨執政的認可度、育人意識稍微低于黨員教師。第二，高校教師思想政治認知情況呈現層級化特點。一是專業技術職務高的教師比專業技術職務低的教師更了解校情校策，但比專業技術低的教師愛校熱情低一些、共產主義理想信念弱一些，育人意識也較弱一些。這也反映出目前高校出現了一種“倒掛”現象，部分高級職稱的教師在校工作時間長，但對學校歸屬感不夠強;部分高級職稱教師更關注自身發展，而忽略了育人工作，政治意識也相對淡漠。二是海外留學歸國教師對校情校策的了解程度、對中國共產黨執政的認可度及育人工作的重視程度稍微低一些。第三，高校教師教育需求呈現多樣化特點。專業技術職務越低的教師對學習傳統文化、中國歷史和崗位知識的需求程度越高。管理職級越高的教師對學習中國特色社會主義文化以及校情校策的需求度更高。專業教師對學習中國特色社會主義文化的需求度最高。黨員教師對中國傳統文化、革命文化、中國歷史知識和生活知識的學習需求最高。總體來說，高校教師由于工作崗位、專技職務、政治面貌、管理職級以及境外學習經歷的不同，其思想政治知識掌握情況以及思想政治知識學習需求具有明顯的差異性。從教育客體層面上來看，高校在開展教師思想政治教育的過程中，應根據不同群體的特點，開展個性化教育，提高教師思想政治教育的靶向性。

三、高校開展教師思想政治教育的實踐路徑

高校黨校是高校開展教師思想政治教育的重要陣地。高校應充分發揮黨校姓黨的優勢，切實發揮黨校思想熔爐的作用。高校應在教育主體上強化頂層設計、加強師資建設，從實用性、交互性、生活性方面加強多樣化訓練;在教育客體上，分析個體需求，提高教育的精準性，從而提高教師思想政治教育成效。

（一）強化頂層設計，提升思想政治教育的系統性

高校黨校在教育實踐中，可強化頂層設計，探索建立"4+10+X”（構建4大教學板塊、創設10個教學環節和設計x教學內容）教育模式。一是構建“堅定信念、提升素養、拓寬視野、提高能力”4大教學板塊。主要以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，以政治能力訓練為抓手“堅定信念”，以師德養成教育為要義“提升素養”，以世情國情研究為重點“拓寬視野”，以崗位技能鍛煉為核心“提高能力”，注重從歷史到現實、從理論到實踐、從“大我”到“小我”多維度強化教師的愛國主義教育，系統全面地提升教師的政治素養、精神品質、使命意識和實踐能力。二是創設“專題報告、素質拓展、跟崗實習、媒體溝通、現場教學、案例教學、主題研討、經驗分享、專題調研、方案撰寫”10個教學環節。通過多樣化的教育形式，將“專家授課”與“學員反思”相結合，將“理論研究”與“日常實踐”相結合，聚焦問題，分析原因，實現知識性與引導性、政治性與學術性、趣味性與思索性的有機統一，增強教育的感染力和吸引力。三是設計“x”教學內容。在設計具體課程內容時，注重宏觀與微觀的統一，使內容既能體現宏觀層面的組織要求，又能體現教師的個體需求。通過實施"4+10+X”教育模式，可以提升教師思想政治教育的系統性。

（二）加強師資建設，注重思想政治教育的專業性

課程思政的質量很大程度上影響著高校思想政治教育的專業化水平，而課程師資是影響課程思政質量的重要因素。高校黨校加強師資隊伍建設，可從兩方面著手：一是利用校內學科資源，建立一支專兼職教師組成的隊伍。高校擁有豐富的學科資源，高校黨校可充分利用自身高校的學科優勢，選聘、培育一批優秀的課程思政教師，如選聘馬克思主義學科、歷史學科等社會學科的知名專家、學者作為黨校兼職教師;與教務處、教師工作部協同，以課程思政項目為依托，培育課程思政教師，將課程思政優秀教師納入黨校師資庫等。二是開展校外合作共建，拓寬師資選聘渠道。一方面，高校可與全國其他黨校（行政學院）開展合作，聘請校外黨史專家、習近平新時代中國特色社會主義思想講師團成員授課;另一方面，也可充分利用全國紅色教育資源，建立現場教學基地，通過合作共建等形式，擴大師資選聘視野，以高質量的師資提升思想政治教育的專業化水平。

（三）堅持問題導向，凸顯思想政治教育的實用性

為了避免空洞的說教降低教師思想政治教育成效，高校黨校可強化建構式教育，將黨性教育與中心工作相結合，鼓勵教師以問題為導向，主動建構知識，根據自身的經歷和興趣愛好，形成適合個人的知識獲得方式，凸顯思想政治教育的實用性。一是加強案例教學。通過“確定主題一草擬提綱一分工調研一集體討論一案例撰寫”五個環節，推動教師思考問題、解決問題。如針對干部，開展“管理：身份的轉變、意識的培育與能力的提升”案例教學，重點加強管理疑難問題分析;針對黨支部書記、入黨積極分子和各類高層次人才，開展“黨史重大事件研究”案例教學，對我黨歷史上的相關重大事件進行梳理分析，仔細體會中國共產黨在歷史發展中的責任意識與生存智慧，并總結其對當前黨建和國家社會建設的啟示，以達到以史鑒今的目的。二是開展專題調研。鼓勵教師結合理論學習和對校情校策的認識，基于問題診斷、策略改進、反思行動三個環節，以小組為單位開展專題深度調研，聚焦管理和教學中的重點、難點、熱點或盲點問題，結合培訓感悟與收獲來撰寫建議方案。

（四）強調雙主體性，增強思想政治教育的交互性

激發、鼓勵教育對象發揮主體性與能動性，是提高思想政治教育內化于心、外化于行的有效路徑。高校黨校可強化思想政治教育“雙主體”理念，著力加強教師的主動參與和自我教育。一是開展經驗分享。組織教師以敘事的方式，分享彼此在管理、教學和研究過程中的成敗得失，以分享經驗、診斷問題、剖析理念和反思評點四環節提出改進的策略及方法，相互學習、共同借鑒。二是開設主題研討環節。讓教師參與主持和提問，推動其與授課教師之間的互動與對話交流;圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想”“全國教育大會”“黨的教育思想”等主題，開展專題研討，鼓勵教師充分表達自己的意見與建議等，通過多種方式傾聽教師內心的聲音，并適時對教師進行教育引導，在和諧交互的氛圍中實現心靈的融合，以達到共同受益、共同提高的目標。

（五）融入日常活動，凸顯思想政治教育的生活性

為了提升思想政治教育的生動性，高校黨校可加強“場境”教育，將思想政治教育融入教師日常生活和崗位實踐中。如可以強化“跟崗實習”環節，組織學員立足自身崗位，以正式和非正式的方式深入現場，參考本崗位的領導或同事的做法，通過文本分析、觀察記錄、崗位實踐等方式總結教學管理經驗，提出工作改進的策略及方法。加強與媒體的溝通，聚焦問題，設置情景，通過案例撰寫、現場通報、媒體應對和專業評點四個教學環節，在模擬的情景中提高教師應對媒體的能力。開展現場教學，關注革命先烈的生活場境，開發紅色教學點，重走紅色路線，增強學員的感官體驗，使學員在追尋紅色足跡的過程中，接受革命精神的洗禮，堅定理想信念。此外，還可以組織教師現場考察、了解地方經濟、文化、企業、教育和科技等方面的發展成就與創新模式，加強教師國情國策和愛國主義教育等，通過“生活場境”教育進一步提升思想政治教育的感染力。

（六）分析個體需求，提高思想政治教育的精準性

思想政治教育的個體精準度影響思想政治教育成效。高校黨校可借助數據挖掘等信息技術，加強教師個體需求分析，開展“分眾式”教育。一是分析教師的多元性，突出教育的類別化。高校黨校可舉辦不同的培訓班次，根據班次的類別選擇不同的教育內容。如根據工作崗位的特點舉辦管理人員培訓班、專業教師培訓班;根據專技職務的不同可專門舉辦副高職稱以上的骨干教師高級研修班;根據政治面貌的不同可舉辦教職工入黨培訓班、黨外人士培訓班、黨員培訓班;根據管理職級的高低可開設管理干部培訓班、新入職管理人員培訓班、青年管理骨干培訓班;根據境外學習經歷的不同，可舉辦海外留學歸國人員培訓班等，通過分層分類教育，提高思想政治教育的針對性。二是分析需求的差異性，突出教育的個性化。在教師入黨培訓方面，可以增強愛國愛黨和愛校榮校意識為重點，在課程設計時注意加大三大文化教育和國情世情教育力度，提高教師對中國共產黨執政的認可度;在管理干部培訓方面，可以提高政治素養和管理能力為中心，在課程設計時突出黨性錘煉與管理實踐;在骨干教師培訓方面，可著力提升教師的政治素養，加大中國特色社會主義文化教育和共產主義理想信念教育力度;在海外留學歸國教師培訓方面，可加強校情校策教育和國情黨情教育，培育教師團隊合作精神，增強其愛國愛校意識和集體意識等。個性化的教學內容，能滿足各類教師思想的獨立性、選擇性、差異性、多樣性特點需求，促進思想教育與自我成長的內在契合，提升教師思想政治教育成效。