探析“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式在大學計算機課程中的有效運用
——以昌吉學院為例

馬寶英，郭艷麗，高 陽

（昌吉學院，新疆 昌吉 831100）

0 引 言

隨著時代的發展，互聯網已融入高校課堂教育。但如何讓線上教學與課堂有效結合成為目前高校教育發展面臨的難題。目前大多數高校都采取線上線下相結合的教學方式，使教育效果有所突破。

1 MOOC 與SPOC 教學模式的相關概念

大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）教學模式是近年來世界范圍內流行的一種教學模式，由于其課堂教學效果卓越，學生反映普遍較好，我國各大高校也慢慢將其引進，并運用在課堂教學過程中。MOOC 教學主要是指某一領域的專業權威人士通過錄制視頻將該領域課程進行分階段授課，再將每個知識點做具體的分析，并在每個知識點講解的前后加入課前預習、課后復習、習題練習、課間共享等環節。此外，每個章節的知識點彼此之間聯系緊密，學生的思維邏輯能夠被有效帶動，知識點前后承接順暢，課程結束后學習效果普遍較佳。只不過MOOC 教學缺乏教師的監督，因此對學生上課的自主性要求就相對較高，否則再好的授課內容如果學生不積極主動汲取，那將毫無用處［1］。

小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）授課教學是在MOOC 授課教學后進一步發展的線上教學模式，它針對MOOC 教學中存在的問題加以改進，目的是更好地幫助學生學習，改善線上教學效果。SPOC 授課具體的操作模式與MOOC 教學一樣，首先將權威教師的授課錄制成視頻，但與MOOC 授課不同的是，SPOC 線上授課不是全公開的，而是需要教師將相關視頻進行針對性引用。教師需要根據自己班級學生的學習能力和學習進度來選擇性地將所需視頻帶入班級，與學生共同觀看，對于重難點問題，教師甚至可以線上線下教學共同展開，幫助學生深入理解知識內容。

2 大學計算機課程教學現狀

為了更好地研究如何提升大學計算機課程的教學質量，幫助學生更快吸收知識，達到教學目的，首先需要深入實際了解現階段大學生計算機課程的學習情況。只有從實際入手，發掘教學中存在的問題，才能加以改進，提升教學質量和效果。

目前，互聯網已經深入人們的生活，在國內大部分教育發達地區，很多學生在進入大學學習計算機課程前都已經接觸過計算機和網絡，但在國內一些教育條件相對落后的偏遠地區，學生進入大學前接觸到計算機的機會很少，因此大學計算機課程教學的對象存在個體差異，對計算機知識的認知水平參差不齊。

以昌吉學院為例，計算機課程任課教師對入校的新生進行了開課前的問卷調查，統計學生接觸計算機課程的時間。共發放問卷392 份，收回390 份，統計結果如圖1 所示。從圖1 中可以看出，有將近40%的學生到了高中以后，學校才會安排計算機課程。

如圖2 如示，在經過大學階段計算機課程傳統教學學習后，仍然有近三分之一的學生不能很好地掌握計算機知識技能。分析其原因，一個是這部分學生入校前接觸計算機少，對計算機知識的理解能力有限，導致學習進度跟不上教師的教學。學生接觸計算機的時間往往決定了他們在大學時期能否跟上教師授課進度，達到良好的學習效果。另一個原因是大學計算機課程教學方法問題，針對這樣參差不齊的教學對象仍然采取傳統教學方法，所有學生統一標準、統一要求，沒有做到差異化教學；也有部分教師授課經驗不足，課后師生溝通交流少，學生在學習過程中興趣不佳，課后也不常練習，教學效果較差。

圖2 昌吉學院大學計算機課程傳統教學后情況調查

3 “MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式概述

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式能夠有效解決目前大學計算機課程采用傳統教學方法無法解決的學生學習差異問題，為學生提供豐富的教學資源，實現差異化教學，取得良好的教學效果。

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式內容如下。首先安排學生根據教師提出的學習要點在MOOC 平臺進行線上學習，通過視頻中專業教師的指導加深對知識的理解，學生可以根據自已對學習內容的理解和掌握情況反復多次觀看視頻進行學習，之后進行知識能力測試。在MOOC 平臺完成學習后，教師可以根據學生的學習情況進一步開展SPOC 教學，讓學生線上觀看一些針對性更強的SPOC 課程視頻進行深入學習，進一步解決學生學習中的難點問題，達到理想的線上授課效果。最后組織線下翻轉課堂。所謂翻轉課堂，就是把課堂的主動權交給學生，學生作為課堂的主體，在MOOC 和SPOC 線上學習的基礎上，針對一個知識單元的主要問題全班展開討論，教師在課堂中只起引導和評判的作用，通過討論反映出每位學生對知識的理解和掌握情況，并以此作為考量學生學習成總績的依據之一。最后教師進行總結，對學生含糊不清的問題作進一步講解，完成教學任務，達到教學目的。

對于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”線上線下相結合的混合式教學模式，在應用中不僅要考慮不同學生學習基礎和學習能力的差異，更要對教師的教學組織能力進行全面綜合的考量，這對教師的教育教學能力提出了較高的要求。從教師團隊建設角度來看，教師要想取得良好的教學效果，需要嚴格規范教師團隊，制訂課程改革方案，實施課程建設計劃，有專門負責視頻、圖片等資料剪輯和制作的教師團隊。教師自身也應當具備解決翻轉課堂教學中學生提出新問題的能力，即教學中要具備靈活性和機動性。教師要精心制作和選取短視頻、課件、學習內容及討論主題，需要依托資源全面共享模式，為學生提供更加自由且具有針對性的學習空間和學習條件，最終從自主學習逐步過渡到互動學習，再過渡到群體學習。在這種學習模式下，學生始終處于課堂教學的主體位置。需要強調的是，這種線上線下相結合的教學模式并不是想要通過提高教學內容的豐富性達到取代常規線下教學模式的目的，而是通過優化線上教學模式，為線上與線下教學模式的結合提供更為充分的支持。隨著混合型教學模式深入發展，學生所接受的教育教學內容在整體質量上也會得到提升，這對學生來說是更好的自主學習體驗，縮短了學生之間的差距，激發了學生的學習興趣。翻轉課堂授課方式注重學生之間學習的不平衡問題，教師針對學生學習、討論中遇到的疑難問題進行重點講解，不再是滿堂灌，工作量減少，使教師有更多時間幫助學習能力偏弱的學生查缺補漏，提高學習能力［2］。

4 “MOOC+SPOC+翻轉課堂”在高校計算機課程教學中的有效運用

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”線上線下相結合的混合式教學模式在運用過程中，要合理安排好每個學習環節。學生在線上進行MOOC 和SPOC 課程學習時，最大的問題就是無法保證學生是否完全掌握上課內容，以及學生是否認真聽講、跟上學習進度。為此，在每個知識單元學習前，教師要將線上所需學習的內容和知識要點布置給學生，讓學生帶著問題在線自主學習，在線提出自己的疑問，進行線上同學之間、師生之間交流學習 。同時，教師要密切關注學生的學習動態，通過線上答疑、線上討論交流等形式及時提醒督促學生學習，通過作業練習及時了解學生的學習情況，以此分析班級學生集體存在的問題，并了解每個學生在上課過程中存在的問題。在此基礎上，通過翻轉課堂這一關鍵教學環節實現進度統一和知識歸集。

具體操作可采用“大班翻轉+小班討論”的方式，按照各個班級的不同人數選擇適當的分組，結合知識點提出幾個典型的問題進行翻轉，將翻轉課堂與MOOC+SPOC 課程深度融合，翻轉要對知識單元中的知識點起到畫龍點晴、提綱挈領和知識延伸的作用。下面以大學計算機課程中操作系統這個知識單元為例做一次翻轉課堂：首先給出一些選題供學生參考學習，之后分組討論。比如，①大學計算機課程內容豐富，既涉及計算機各領域概念和知識層面的內容，又要鍛煉學生應用能力和思維能力，學習方法與傳統課程（如數學、物理）是不同的，我們應如何學好這一課程？②談談你對操作系統的認識，結合操作系統的四大主要功能來談談它是如何工作的。操作系統對用戶有哪些好處？你所熟悉的操作系統有哪些？有什么優劣或不同？智能手機的操作系統有哪些？③請討論創建快捷方式有哪幾種方法，什么樣的對象可以創建快捷方式等。

為保證翻轉課堂的教學質量，組織工作很重要。翻轉課堂要求學生課前進行相關知識儲備，因此教師必須留下充足的時間為學生作重難點講解，提前給學生布置討論的問題，供學生課下做好準備，學生帶著教師提出的這些問題，在MOOC 和SPOC 平臺看視頻學習，學習時間長短取決于個人理解力和掌握知識的能力以及融會貫通的能力。以創建快捷方式的方法為例，學生帶著問題可通過觀看MOOC 或SPOC 視頻，直觀了解快捷方式的基本內涵和呈現形式。在翻轉時，教師可鼓勵學生結合個人對快捷方式創建原理和內涵的理解，討論具體的快捷方式創建方法，并通過小組討論總結出一個完整的快捷方式創建流程，推舉代表進行講解和示范操作，或者將不同的快捷方式創建方式錄制成視頻在課堂教學的過程中進行展示。同時，對于小組代表講解不完善的部分，可由同組學生進行補充。在此基礎上，教師可面向學生提出一個與快捷方式創建有關的更有難度和深度的問題，鼓勵學生進一步思考和分析，最后老師進行總結和重點講解。由于學生已經有一定的知識基礎，每位學生都能快速跟上教師授課節奏，教師授課也更為輕松，課堂效率提高，其能留出大量的空閑時間來解答問題和促進學生之間的交流討論［3］。這種上課方式能極大提升學生學習的自主積極性，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，徹底解決學生學習基礎差異問題，教學效率良好。

實踐證明，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”線上線下相結合的混合式教學模式是目前大學計算機課程教學中較為有效的教學模式之一，不僅能夠豐富學生的學習資源、提高學生學習自主性、實現差異化教學，還能通過線上教學平臺加強教師與學生的交流互動。其避免了純線下教學教師與學生之間缺乏良好有效的溝通，教師不了解學生的學習情況，難以給出有效的學習建議，而學生也不愿與教師交流。這種線上線下教學模式可通過線上平臺教師與學生之間的溝通，及時了解學生的學習動態，并提出針對性的建議。教師可以根據學生線上作業完成情況作出相應的點評，幫助學生制定下一階段的學習目標，同時對學生的學習情況進行監督。對于學習情況較好的學生可以及時鼓勵，對于對某一知識點理解困難的學生也可以及時進行幫助，不斷鼓勵。從學生的角度來看，利用線上進行交流是很多學生喜歡的溝通交流的方式，相較于直接與教師進行溝通，很多學生會由原來的緊張、不愿意說出真實的學習情況而轉變為在MOOC 和SPOC 線上平臺向教師發出消息，提出疑問。另外，教師對學生基于具體問題的指導內容也可以一直保存，學生再出現同類問題，可以及時回顧指導，不會發生由于害怕批評而不敢再找教師尋求幫助的情況。此外，教師在對學生進行相關指導時，尤其是計算機這種實踐要求偏高的課程，可以盡量往職業規劃方面靠攏，使學生學習到更有實用性的技能，為他們日后就業提供相關的便利，促使學生成為全方位發展的人才［4］。

另外，采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”線上線下相結合的混合式教學模式，還能加強課后的師生評價和學生自檢，學生對教師的教學情況可以線上給出評價，針對教師講解中存在的不足提出建議。對于計算機課程，學生需要加強實踐練習時也可以提出自己的想法，并與教師溝通，使教師及時了解學生學習情況，調整教學計劃。從宏觀上講，整體教學評價工作可實現線上與線下有機結合，按照各占一半的評分比例進行考核評價方式的選擇與安排。從翻轉課堂教學的評價工作角度來講，教學評價工作的開展除了要做好分值的分配和安排，還可以通過各組互動打分的方式補充和豐富評價結果。例如，使用各組交叉打分的方式進行評價，并按照優、良、中、差四個等級劃分評價標準，同時對評價結果中各個層次評價結果的個數進行劃分，要求一個優、兩個良、兩個中，一個差，提高評價結果的綜合性和平衡性。從學生自檢的角度來分析，學生在學習完某個章節后，也可以對知識點適當總結并建立思維導圖，查漏補缺，對于掌握較差的課程可以反復觀看視頻講解，力求有所突破。而教師通過線上平臺可以及時掌握學生的學習動態，促使學生學習進度統一，這對課程管理來說也更為方便。翻轉課堂也能夠利用互聯網平臺對學生每個章節的學習成果展開測試，除了理論知識的監測，甚至可以模擬計算機實戰情況，對學生學習情況作出全方位考核。此外，利用平臺進行考核還可以迅速獲得學生的測驗分數，能節省教師大量的時間，而且正確率較高，還可以對學生的疑難點以及易錯點掌握情況作出數據分析，教師在課程結束后也能夠第一時間借助平臺拿到學生學習情況的分析報告，由此判斷學生對計算機課程知識內容的掌握程度，為進一步開展良好的教學工作、提升整體計算機教學質量作出貢獻［5］。

5 結 語

隨著時代的發展，課堂教學的模式越來越靈活多變，利用MOOC 以及SPOC 進行翻轉課堂混合教學成為當前高校教育的發展趨勢，這給未來教育發展帶來了不同的選擇。相信隨著教育不斷發展，人們會探尋出更適合高校的教育模式，進而培養出新一代優秀的知識型人才。