任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

熊成珠，潘倩瑩

（廣州新華學(xué)院 a.公共治理學(xué)院；b.藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，廣州 510520）

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，旨在探索數(shù)據(jù)及其背后對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律［1］，幫助人們正確認(rèn)識(shí)世界。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管、公管學(xué)生的核心課程，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要作用。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)的重要性

1.1 社會(huì)發(fā)展的需求導(dǎo)向

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)思維與分析技能的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，統(tǒng)計(jì)學(xué)愈加重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的正確運(yùn)用能夠有力地解決經(jīng)濟(jì)交易、組織管理、科學(xué)研究等實(shí)際生活與工作中的各種分析判斷、咨詢?cè)u(píng)估、計(jì)劃決策等諸多問(wèn)題。特別是大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)中各種復(fù)雜信息的處理分析，都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性，是公共管理類、經(jīng)濟(jì)管理類本科生較為重要的必修課之一。

1.2 教學(xué)改進(jìn)的必由之路

統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔。教師先講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，再結(jié)合例題講解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用，最后布置練習(xí)。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)明顯：一是學(xué)生興趣寡淡，不夠投入，不僅教師沒(méi)有給學(xué)生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且學(xué)生感興趣的案例偏少；二是學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)技能的實(shí)踐性不夠突出，學(xué)生未能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)技能對(duì)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入“解剖”。鑒于此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程嘗試進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)改革，運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)課程參與，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2020 年，筆者在廣州新華學(xué)院人力資源管理、社會(huì)工作兩專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的教改嘗試。項(xiàng)目教學(xué)法就是以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入課程，將相互獨(dú)立而又彼此連貫的“統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)”與學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的“實(shí)踐教學(xué)”協(xié)調(diào)對(duì)接，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)對(duì)案例解剖并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在做中學(xué)、學(xué)中做［2］。現(xiàn)就項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)生認(rèn)知不足和功利心態(tài)明顯

首先，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思維知識(shí)、實(shí)操技能的重要性認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)生不夠投入與重視。其次，課程本身的難度使得學(xué)生“望而卻步”。再次，統(tǒng)計(jì)思維和分析技能的獲得并非一朝一夕之事，需要“慢工出細(xì)活”，延遲滿足與學(xué)生急功近利的心態(tài)發(fā)生沖突。最后，學(xué)生僅從狹義角度理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的效用。學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃不明確，即使習(xí)得了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)技能，也未必能夠“學(xué)以致用”。

2.2 個(gè)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

課前預(yù)習(xí)較少，課后復(fù)習(xí)懈怠，課時(shí)聽(tīng)講走神，尤其個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。然而，課前不預(yù)習(xí)，易導(dǎo)致上課難點(diǎn)聽(tīng)不懂，跟不上教學(xué)節(jié)奏；課時(shí)沒(méi)弄懂又造成課后無(wú)法獨(dú)立理解消化，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生畏難、焦慮和厭學(xué)情緒。數(shù)理邏輯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)遇到困難較多，若沒(méi)有教師提供及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生很容易“梗螺絲”，甚至停滯不前，失去學(xué)習(xí)信心與繼續(xù)完成任務(wù)的動(dòng)力。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)很認(rèn)真，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)講、做筆記都很投入，但就是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)“不感冒”。對(duì)這類學(xué)生唯有通過(guò)提供課程內(nèi)外持續(xù)的互動(dòng)指導(dǎo)予以幫助。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求高

雖然項(xiàng)目教學(xué)重要的主體是學(xué)生自身，但教師仍是項(xiàng)目教學(xué)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)分解、項(xiàng)目指導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核等。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)授課教師的腦力、精力都提出了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)知識(shí)及其項(xiàng)目任務(wù)拆解是關(guān)鍵，正確地拆解知識(shí)、任務(wù)代表著項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功了一半。在重科研而輕教學(xué)的考核背景下，特別是新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加上對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、理解接受能力等狀況不了解，很難做到正確拆解，或拆解出來(lái)的項(xiàng)目任務(wù)不夠細(xì)分合理等。項(xiàng)目教學(xué)法下教師任務(wù)艱巨，要全程有效地為學(xué)生提供及時(shí)必要的輔導(dǎo)，一邊忙于科研的教師在時(shí)間上捉襟見(jiàn)肘，倍感壓力。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)的實(shí)施難度大

統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)考核僅側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的考查，采用期末閉卷測(cè)驗(yàn)，并未對(duì)實(shí)操技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，割裂了理論知識(shí)與實(shí)操技能。學(xué)生死記硬背抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，平時(shí)成績(jī)也難以體現(xiàn)實(shí)操水平，學(xué)生實(shí)操技能較低。然而，項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目任務(wù)完成、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又存在這樣三個(gè)問(wèn)題。其一，學(xué)生自評(píng)“自賣自夸”。由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)在綜合評(píng)分中占一定比例，所以學(xué)生們自我評(píng)價(jià)一般偏高。其二，學(xué)生互評(píng)“抱團(tuán)取暖”。小組內(nèi)部組員互評(píng)容易達(dá)成互利共贏的默契，評(píng)價(jià)虛高。其三，小組評(píng)價(jià)“一葉障目”。教師對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行考核評(píng)分時(shí)，無(wú)論是表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，還是“搭便車”的后進(jìn)學(xué)生，都會(huì)被小組整體成績(jī)平均掉。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革建議

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)理分析理論和方法應(yīng)用十分廣泛，影響著各個(gè)學(xué)科行業(yè)的發(fā)展［3］。一是從廣義的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)效用形成正確的認(rèn)識(shí)。二是適當(dāng)降低課程難度，加強(qiáng)師生互動(dòng)討論，并提供持續(xù)的輔導(dǎo)。三是教師應(yīng)以學(xué)生需求及特點(diǎn)為本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一方面，教師要積極反思教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)方式等是否符合學(xué)生特點(diǎn)；另一方面，要將課程內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生現(xiàn)時(shí)需求和未來(lái)發(fā)展需要。競(jìng)賽與實(shí)踐任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而課堂內(nèi)所獲得的統(tǒng)計(jì)技能又有助于其社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)其比賽信心。

3.2 師徒式示范教學(xué)與持續(xù)陪伴指導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法的“講授-實(shí)操-討論-修改”全鏈條過(guò)程要求師徒式陪伴指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中教師“傳幫帶”，通過(guò)示范教學(xué)展示過(guò)程細(xì)節(jié)。首先，當(dāng)學(xué)生“卡殼了”，百思不得其解時(shí)，可及時(shí)求教。其次，在教師點(diǎn)撥下，小組討論后依然疑惑不解時(shí)，教師要進(jìn)行示范教學(xué)，呈現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程，解惑答疑。再次，學(xué)生按照教師的示范重新做一遍并多次練習(xí)，習(xí)得統(tǒng)計(jì)分析思維及實(shí)操技能。最后，學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維和實(shí)操技能的知識(shí)遷移，提高分析和解決問(wèn)題的能力。具體措施如下。一是實(shí)施小班差異化教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程20～30 人為宜，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系密切，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時(shí)，小班教學(xué)還可兼顧到每個(gè)小組差異化的教學(xué)期待。二是適量增加學(xué)時(shí)［4］，特別是實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，方便教師指導(dǎo)。三是教師要通過(guò)家庭作業(yè)等硬性要求督促學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3.3 組建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)隊(duì)伍

組建多人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，協(xié)同進(jìn)行課程建設(shè)。一是設(shè)置老中青三代合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。老教授對(duì)課程內(nèi)容熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能為年輕教師提供許多有益指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生和課程內(nèi)容都有充分了解和把握的中年教師能正確地拆解項(xiàng)目任務(wù)；年輕教師與學(xué)生同感較多，知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和需要，能夠在課程設(shè)計(jì)中提出有效的建議。教師共同協(xié)作分擔(dān)課程講授任務(wù)。二是在與各類賽事、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，組建多學(xué)科背景的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。雖然非統(tǒng)計(jì)學(xué)教師未能教授統(tǒng)計(jì)知識(shí)技能，但他們可提供跨學(xué)科的分析思路，誘發(fā)統(tǒng)計(jì)思維，針對(duì)案例提出項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生視野。三是教學(xué)任務(wù)拆解。與拆解案例的項(xiàng)目任務(wù)一樣，分解教學(xué)任務(wù)也是為了厘清教學(xué)思路、目標(biāo)、方法等內(nèi)容。一方面，通過(guò)開(kāi)展交流與總結(jié)會(huì)研討，論證教學(xué)任務(wù)拆解的合理性；另一方面，通過(guò)教學(xué)示范，展示難以上手的教學(xué)規(guī)則和要求，提高年輕教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3.4 完善課程考核評(píng)價(jià)體系

一是轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容和考核方式。首先，確定合理的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及其考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，改變考核內(nèi)容。增加案例解析題，著重考查學(xué)生的思維能力和統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用能力。最后，轉(zhuǎn)變考核方式。不僅要有統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的閉卷考試方式，也要有統(tǒng)計(jì)分析技能的實(shí)操技能考核測(cè)試。

二是合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)權(quán)重。教師評(píng)價(jià)較客觀公正，但依然保留學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及小組評(píng)價(jià)方式，因?yàn)檫@3 種考核評(píng)價(jià)方式各有利弊。一是學(xué)生自評(píng)，提供學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生自我效能評(píng)價(jià)；二是學(xué)生互評(píng)，提供學(xué)生協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、競(jìng)技成長(zhǎng)；三是小組評(píng)價(jià)，小組整體評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作。對(duì)此，建議合理設(shè)置考核評(píng)分權(quán)重，學(xué)生自評(píng)占30%，學(xué)生互評(píng)占30%，小組評(píng)價(jià)占40%。同時(shí)，也應(yīng)合理分配理論知識(shí)與實(shí)踐技能的考核權(quán)重比，建議理論知識(shí)和實(shí)踐技能各占一半。

4 結(jié)語(yǔ)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入課程，并讓學(xué)生清楚完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程細(xì)節(jié)。一個(gè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和分析技能的掌握需要深入理解與反復(fù)練習(xí)。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法還有待完善，但學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)示范和完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)掌握了統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)技能，項(xiàng)目教學(xué)法總體上具有良好的教學(xué)效果［5］。