小學語文中的審美教育

任國翠

羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這也是部編版小學語文教材中的單元導讀。可見審美教育是語文教學中不可或缺的一個重要組成部分。審美教育可以移情，可以啟真，可以揚善，它具有多種功能，不僅可以提高人對美的感受能力，鑒別能力和創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)一定的思維能力，使人樹立高尚的審美理想，正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，從而受到思想教育，增長智慧才能，陶冶性情，促進身心健康，造就全面發(fā)展的新人。接下來我就對自己在小學語文教學中對美育的滲透淺談一二：

對于語文的學習，無外乎“聽、說、讀、寫”四門功課，在我看來，這也是“發(fā)現(xiàn)美、訴說美、分享美、創(chuàng)造美”四門學問，語文是一門綜合學科，對于美育的學習，滲透在了每一個角落。

一、聽——發(fā)現(xiàn)美

對于小學生來說，“學會傾聽”往往是開學班主任教育的第一個目標。而對于已具備傾聽能力的語文課堂來說，聽“美”則是學好語文的法寶之一。都說小朋友們就像是一面鏡子，他們的表現(xiàn)往往反映了他們的學習、生活環(huán)境。他們學得快、記得快，聽什么，怎么聽，對于他們的發(fā)展就顯得格外重要。對于他們來說，聽是一門既簡單又能更快掌握知識的方法。

基于此，我在學生平時的課堂教學中提出了“聽美記”的要求，以助學生快速積累美詞美句。顧名思義，在課堂學習中發(fā)現(xiàn)有好詞好句，則快速記在積累本上。往往在學習生活中實際運用的詞語比課外積累的詞語更容易識記，長此以往，學生達到一定的詞語量，自然而然語感及文學素養(yǎng)會有所提高。不僅如此，要想學會聽“美”，對注意力的訓練也是必不可少的。只有用心去聽，集中精神去聽，才能真正“發(fā)現(xiàn)美”。經(jīng)過了兩年的訓練與積累，大多數(shù)學生在寫作上有明顯提高，四字詞語使用熟練，在課堂上的注意力也更加集中了。在文學中發(fā)現(xiàn)美，探索美，積累美，這是對學生語文學習的基本要求。

二、說——訴說美

在對“發(fā)現(xiàn)美”進行學習的同時，“訴說美”則是對學生語文

運用的一項基礎考核。對于小學生來說，語言的述說則是從詞語到句子到美句的一個過程。往往對于低年級小朋友，說句子，說完整句則是對于他們的“訴說美”的要求。

由聽起，學說句。什么樣的句式讓人聽著更舒服，什么樣的詞語使用讓人聽來更加流暢，則是低段小朋友需要學習的，這也是美育對于學生“說”的滲透。我們學會了“聽美”，則要試著把聽的內(nèi)容變成我們自己的語言。小孩子的模仿能力強，作為教師，平時的語言就要更加嚴謹，學生經(jīng)常會學別人說話，那么教師對于教學環(huán)境及班級語言環(huán)境的把控就至關重要。對于低年級的學生啟蒙教育這個階段十分關鍵，不僅僅在學校進行訓練，教師也可和家長做好溝通，在孩子面前的語言表達盡可能盡善盡美，包括對于學生的反饋語言也要做好監(jiān)督與訓練。長此以往對于“聽與說”的訓練，學生對于說完整話，說流暢的語言的掌握則更扎實。

學生們在“訴說美”中不斷堅持，文學素養(yǎng)不斷提高，正是美育的滲透，才讓學生展現(xiàn)語言內(nèi)在美。

三、讀——分享美

說到讀，聽來簡單，實則不易。讀又有多種，讀得準確、讀得流利、讀得有感情。對于小學生來說，有感情地朗讀課文自然是語文學習中的終極目標。但往往學生可以讀得流利，在感情上就差了那么一些。要么平平淡淡，要么通篇高昂，再或者抑揚頓挫得不是地方。在我看來，這些都歸咎于學生沒有真正感受到文章美。讀書中的感情是一種技巧，但更多的是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，自然而然的語速、語音、語調(diào)讓人聽來往往更動人心神。很多孩子喜歡在家聽一些軟件里的故事、小說，不僅僅是內(nèi)容有趣，更重要的是說書的人可以通過讀、背、講等方式，真正將故事展現(xiàn)的內(nèi)容分享出來，根據(jù)語速語音語調(diào)的不同，讓人跟著說書人的表達忽而緊張、忽而驚喜、忽而贊嘆。這都來源于說書人對于內(nèi)容的深入理解，才能如此吸引人地將故事分享出來，這就是所謂的讀中發(fā)現(xiàn)美、分享美。

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。

四、寫——創(chuàng)造美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象的過程。因此，在習作中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，感受就愈生動，愈深刻。在習作教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。對于習作來說，新穎的題材、具有想象力的修辭手法的運用，則是成為優(yōu)秀作品的關鍵。

在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質(zhì)。