個別化學習中教師的有效指導策略

姜來

如今，個別學習活動已經成為了引導幼兒發展的一個重要途徑，個別化學習活動是一個集多方面能力、知識、技能為一體的活動。在活動中，孩子們可以通過一個個獨立的空間進行自主的活動，很好的體現了各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒多方面發展的需求。而個別化學習活動的講評部分則是活動的一次小結，一次經驗的積累，一座幼兒向他人傳遞信息的橋梁。

在個別化學習區角中，在投放了不同材料和內容的個別化后，孩子們的興趣高昂。可是對于新投放的個別化，孩子雖然愛玩，可是是否會玩？孩子能否在這個過程中有所成長呢？

從某些案例中可以看出，教師雖然投放了個別化，也引起了孩子的興趣。但是在實際操作過程中，個別化怎樣更好的為教師所用，個別化里的游戲怎樣更好的讓孩子發展，其中的過程是至關重要的。而在這過程中，教師的指導作用是必不可少的，那么教師怎樣才能在個別化活動中發揮有效的指導作用？

一、直接指導

案例1：

思妍和倩倩一起進入了“量一量”個別化，她們商量好由思妍先幫倩倩測量，只見思妍拿起軟尺，將尺的最頂端拿好放在倩倩的鞋子底部，右手將尺拉直到倩倩的頭頂，她看了看數字，想了一會兒，便將結果記錄在了記錄本上。

接下去輪到倩倩測量了，她左手拿在尺的中間，右手將尺拉直至思妍的頭頂后，左手便放開了。兩人都量好后，她們一起湊到記錄本前看起來，思妍說：“??？我比你高了那么多啊?！边@時，我上前問倩倩：“為什么你量出來的身高會跟思妍量的差那么多呢?！辟毁徊徽f話了，于是我叫思妍再量一遍，這下倩倩發現自己的問題了，她說：“我應該從尺的最左邊開始量的，要拉直的。”“那你再試試好嗎？”我給了她一次機會，便走開了。過了一會兒我又去看他們的記錄本，這下倩倩量對了。

分析：我發現幼兒在個別化進行時，有的幼兒對于個別化的操作方法并不清楚，而是出于反復擺弄的狀態，我就會直接介入進行語言指導。

此個別化需要幼兒掌握如何正確測量的方法，在實錄中不難發現，思妍已經掌握了測量的方法，而倩倩只知道要用尺測量，卻不知道怎么樣才是正確的。思妍和倩倩兩人的身高相仿，當思妍看到記錄本后，馬上發現了兩人的身高相差較大。于是我介入，當倩倩還是沒有發現自己的問題時，我請思妍又示范了一遍正確的測量方法，在同伴示范后，倩倩知道了測量要從尺的頂端開始，而且尺要拉直，否則測出來的身高是不正確的。

通過以上案例，我發現，直接指導要適時、適度。直接介入指導要靈活把控，一般是在學習的過程中遇到難以深化、出現錯誤時，要直接指導。在這種情況下，教師要給予及時的幫助和支持，指導時留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量通過語言引導幼兒去發現錯誤，找到方法。

二、材料支持

一些幼兒在個別化活動中“卡殼”，是因為材料提供的問題，如材料的層次性不夠;材料的數量不足;材料的輔助物缺乏。這時，教師的介入只要提供相應的材料支持，幼兒的個別化活動就繼續流暢進行。

個別化活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。《綱要》中說，教師在幼兒個別化游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動個別化中得到較好發展的關鍵。

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導，扮演好觀察者與指導者的角色。

（一）先觀察、再指導

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。

（二）把握時機，適時介入指導

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。

（三）指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主

有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

（四）教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性

如：小班突出直觀性、趣味性。因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。

（五）重視游戲后的評價

游戲后的評價是活動個別化后的一個重要環節，老師首先要明確評價目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量，如：在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

在個別化活動中，幼兒是自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。

由于個別化活動中教師指導具有臨時性、現場性等特點，而且它是一種隱性的指導，對教師的指導水平和素質要求都比較高，所以教師應該加強對指導策略的學習。