基于標準，精準評價

張素

一、案例背景

課程標準規定各門課的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。這體現教學對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的要求。為落實上海市教育規劃綱要，體現立德樹人的根本要求，遵循孩子身心發展規律和教育教學規律，切實減輕小學生過重的作業負擔和心理負擔。本人以上海市小學牛津英語三年級上冊，Module4 Unit1 Insects in the garden為例，談分層評價，自評和互評的優越性。

二、案例分析

（一）現狀分析

三年級的學生是低年級學生，比較活潑好動，對英語學習有著濃厚的學習興趣，但在英語學習方面的形象思維還是抽象思維。課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生。這不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼紙獎勵一個接一個發，也沒有一個小結性評價，就不能引導、甚至誤導學生發展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。

（二）學習材料分析

本單元《Insects》的學習主要圍繞昆蟲展開，主要分成了三個課時展開。第一課時是新授單詞ladybird， butterfly， bee， ant的教學，第二課時為昆蟲的身體結構特征的教學。第三課時主要讓學生描繪昆蟲的各個部位制作一個喜歡的小昆蟲。考慮到學生的實際水平，在四會單詞ladybird， butterfly， bee， ant中bee已經在1B中學過，butterfly也在2B第4頁上的對話中出現過。學生都應該比較熟悉。為了讓教學內容更為豐富，創設Kitty和Russ一起去花園游玩，感知并認識昆蟲的過程，將書中Learn the sound部分的主人公Russ當做本次情境的主人公，可以讓學生鞏固語音元音。并將重點句型Whats it？ Its …以及Is it…？ Yes， it is. No， it isnt. 等句型融入到教學的過程中，把單詞放到句子中學，把句子放到語段中練，把語段匯成一個情景，讓學生能夠針對一個話題比較全面地進行學習。由于句型在3A之前的教學中已近接觸過，因此本節課第一課時的新授內容就以ladybird和ant為主，同時要求學生掌握重難點：butterfly的復數butterflies;ant單數的用法an ant;bee中“ee”的發音規律;本課通過圖片音效與動畫視頻等多媒體讓學生感知一個昆蟲選秀的場景。把握故事情節的節奏，適時提問，及時思考，推進學習進程。通過同桌合作、小組討論、個別匯報等方式進行語言訓練，注重分層訓練，既保證每個學生都有機會參與，同時又可以讓學生互相學習互相提高。并通過課堂上操練的句型來從大小、顏色等各方面來介紹一種昆蟲。

文本內容淺顯，學生較易讀懂內容，根據課程標準要求及單元目標，我們要給學生一個活潑生動的課堂氛圍，使學生能勇于表達自己的觀點，能加強團隊合作能力。所以如下制定了本課的學習目標：

1.能朗讀并運用bee， butterfly， ladybird， ant四種昆蟲的名稱;

能力較強的學生能當堂掌握補充詞匯，并熟練運用主要句型;

能力一般的學生能掌握單詞發音，運用句型進行個別描述;

能力較弱的學生能當堂在語境內理解單詞意思，進行簡單描述。

2. 能正確問答What is it？ Its ... It can …能從名稱、顏色、大小、能力等方面來進行對昆蟲的描述。

3. 激發學生對昆蟲及大自然的好奇心，有進一步探索的興趣，懂得珍惜和保護大自然。

（三）學生存在的問題和困難

四會單詞ladybird是組合單詞，學生對于bird的發音與拼法比較熟悉，但是lady無論是發音還是意思的理解對于部分學生來說存在一定的問題。 大多數學生在學習了本單元之后能用6-8句話描述學校的特征。但是對一部分中差生來說有點困難。在learn the sound部分，學生對于在單詞中的發音不太能夠辨認，在沒有學習音標之前，辯音對于他們來說是一個重難點。

（四）適合學生的自評、互評和師評

1.分層次，客觀評價學生的課堂活動

文本：What is it？ Its a butterfly. Its beautiful.

本環節中，學生在觀看了優美的蝴蝶視頻后，要說出蝴蝶的顏色，并贊美蝴蝶的美麗。此處我給予的評價有三點要求：

（1）學習能力較弱的學生，回答正確，給予贊美和鼓勵： You have sharp eyes.

（2）學習能力一般的學生，回答正確，給予贊美： Good job等。

（3）學習能力較強的學生，回答正確，給予贊美，并進一步追問： How is the butterfly？

通過形象的情境來推動對話的產生，讓學生更加理解重點句型What is it？的含義，也讓學生在此過程中感到更加有趣，更愿意開口說一說蝴蝶到顏色，從而一起得出The butterfly is beautiful.的結論，完成小組的問答。也通過老師的評價，讓能力較弱和能力一般的學生更愿意開口說。

2. 有評價標準，讓學生能夠互評

學習任務：Fill in the blanks and make a new song and sing in groups （ant）

文本： Its an ant; Its an ant. Small and black. Small and black. Carry big ____; Carry big ____. Line in line; line in line.

學生通過聽音頻，在平板上通過自己拖動反饋自己聽到的內容，在此過程中學生很感興趣，后又通過看視頻，能說出螞蟻的本領，并能演唱新授歌曲，配合音樂做動作。在此任務單中，學生既能通過欣賞動畫來激發學習興趣，說說螞蟻的本領，又能通過小組討論合作，創編一首新兒歌。學生在聽力其他小組的回答后，各自評價小組的朗讀是correctly， fluently還是vivdly，并在平板上點贊。

3.分層評價，自評和互評相結合

學習任務：Read the questions before watch a video

Questions： What color is the bee？

What can it do？

How is it？

培養學生先讀題，再帶著疑問來從一段視頻中尋找答案。通過讀問題，學生會發現，第一個問題不用看視頻也可以回答，培養學生不一味做題目，而是先思考，在帶著問題深入。同時這樣對過程，學生也會更加有興趣，注意力更加集中。

用一個任務單來讓學生進行團隊合作，組長起帶頭作用，分配任務。在本節課的最后輸出部分，學生要在小組內進行猜謎游戲活動，我設計了這樣的任務單，來鼓勵學生，激發學生的內在潛能。

學習任務：Play a guessing game： ask and answer

文本：What is it？ Its… What color is it？ Its… Its…， and it can…

學生通過老師的example演示，來與組長和組員間玩一個輪流的猜謎活每四人一個小組，每個小組都有一個信封，信封里裝著昆蟲的一個部位，通過這個部位的圖片來猜測描述昆蟲，有分層進行獎勵，可以說兩句的給兩顆星，說一句的給一顆星。學生覺得猜謎游戲十分有趣，參與度很高，同時，也有分層獎勵機制，讓不同程度的學生有所選擇。

三、案例反思

通過適當的情境，引導學生與Kitty和Russ一起來到花園，認識和感知出現的昆蟲。通過形象的圖片、音效、動畫視頻、歌曲和有節奏的詩歌，把握故事情節的節奏，適時提問，及時思考，推進學習進程。通過同桌合作、小組合作、個別匯報等方式進行語言訓練，注重分層訓練，既保證每個學生都有機會參與，同時又可以讓學生互相學習互相提高。

新課程引入形成性評價的理念與方法，旨在激發學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效調控課堂。如果在學習中是機械性錯誤，那么老師可以立即糾正，但不要使用負面的評價語言。當學生側重語言流利性練習，不影響意義表達的情況下，只要有連貫性，老師可以推遲評價，用正確的表達重復學生的話。總之，對待學生的課堂回答錯誤，要尊重并理解學生，寬容錯誤。在課堂過程中，更要有學生的自評、互評和師生互評相結合。