依托校本課程《立體紙模型設計與制作》進行課程整合、培養學生的綜合能力

王曉松

摘要：隨著課程改革步伐的日益加快，“提升綜合能力”成為校本課程的發展趨勢。本論文從課程整合的理念出發，系統闡述了以立體紙工為主的學科整合類校本課程《立體紙模型設計與制作》的研發過程。在運用多門國家課程內容、新教學方法和社會資源的前提下，對校本課程的教材進行了全面改善。通過教材的完善，幫助學生提升綜合能力。

關鍵詞：課程整合、校本課程、綜合能力

隨著時代發展，社會對人的綜合能力和創新能力提出了更高要求。學生需要學會綜合運用多學科的知識和技能，才能適應未來的社會。

一、問題的提出

《立體紙模型設計與制作》是在學校課程改革理念指導下研發的立體紙工校本課程。課程建構的具體做法是，以學生學習的數學知識為基礎，把制作需要的相關學科的相關知識融入制作過程。

最初，立體紙模型應用于數學立體幾何學習中，不僅能通過學生自己設計、自己制作，用實物驗證自己的空間想象圖形的正確性，在動手學習中提高了對數學學習的主觀能動性，加強了數學學習的興趣;還能對空間思維能力的培養和創新、創造能力的提高有巨大的幫助。在這種有立體紙模型參與的教學實踐活動過程中，學生的動手能力、設計能力和空間思維能力等都能夠得到全面提高。

學生全面發展的重要性不言而喻，而把《立體紙模型設計與制作》作為開展多學科聯動的校本課程必須澄清下列問題：如何利用紙模型創作提升學生的空間思維能力？如何將立體幾何與藝術建立聯系？如何運用多種感覺器官創作紙模型激發學生的創新能力？

二、解決問題的過程與方法

（一）理論基礎

小學低年級學生所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而中高年級小學生則能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。

小學低年級學生尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。中、高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己創作時的想法，思維的自覺性有了發展。

學生在學習中應以觀察、感受、體驗、表現等學習方法，強調學生體驗，強調在學習中需要學生自己用各種感官、用身體去親身體驗、感悟，在體驗中使學生認知。

（二）建構符合學生認知水平的學習框架

紙是我國古代科學技術的四大發明之一，紙的發明也促進了文化的傳播與發展。校本課程《立體紙模型設計與制作》是幫助學生的全面發展：加深學生對中國傳統文化和民族藝術的理解;為創造多元化的評價，敢于讓學生創新。

（三）創設符合學生興趣的學習情景

學科整合是通過不同學科內容的有機組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而促進學生全面發展。

三、主要內容

（一）形成促進學生全面發展的具體目標

了解中國紙文化和紙藝術的歷史、現狀和未來的發展。引導學生利用博物館資源進行研學活動。幫助學生將不同學科、學段的知識、技能綜合運用，提升空間思維能力和藝術素養。

（二）形成促進學生全面發展的載體

教材和學具是教師教學和學生學習的工具。教材的編寫和學具的研發主要遵循兩條線索展開，一是知識線索，突出文化主線，內容選取貼近學生生活的主題，圍繞衣食住行、藝術審美、文化遺產、資源環境、國防科技等綜合知識展開。二是能力線索，在一定情境的實踐活動中，促進學區全面發展。據此，有以下特點：

教學內容載體綜合：融合數學（立體幾何）、美術（造型設計）、勞動技術（紙工技法）等學科的知識和技能，從學生興趣出發，打破了學科之間的界限，建立學科之間的聯系，綜合運用技能。紙模型創作與生活緊密結合。以博物館作為課外教學資源，補充、拓展原有的教學內容，進行課外探究學習。

教材中的紙文化——主要說明紙文化的歷史、分類、發展，以及文化的傳承性、融合性。學具中的紙藝術——主要為學生提高各種紙模型工藝品的原始形態，可啟發學生的創造力和邏輯思維，更可促進手腦的協調。

教材具有可讀性強、人文色彩濃厚的優點，使學生通過閱讀和實踐活動，自己獲取信息，形成認識。學具的呈現以實踐活動為主要特征，學生從大量的、廣泛的、豐富的素材中去體驗、去感悟，逐漸形成觀念，而不需要記憶具體知識。

在使用教材時，不受順序和學段的限制內容，可自由選擇學習內容。小學低年級學生主要練習立體紙工的制作技法;小學高年級學生初步設計簡單幾何體的平面展開圖，建立復雜幾何體平面與立體的聯系。初中、高中學生學到相應的幾何知識后，可以自行設計、繪制模型的平面展開圖。

教材不僅可以在學校課堂教學中使用，也可以用于學生社團和博物館研學活動，也可以作為家庭指導孩子制作、成人興趣創作，具有實用性和易操作性。

立體紙模型給學生提供了創造的平臺，在提升動手能力的同時更鼓勵學生踴躍思考、敢于創新。學生作品的評價改變了以往的唯一性，采用“計算準確、繪圖精準、想法獨特、涂裝美觀、做工精細、介紹詳細”等多維度評價。

四、創新點與反思

（一） 創新點

根據學生的需求和課程改革的要求，創建立體紙工教學目標及目標體系，使立體紙工和數學、美術、勞動技術等課程的結合，成為素質教育的重要組成部分。

課程將中國傳統文化與學校的辦學理念相結合， 落實了素質教育核心理念和能力培養目標。

借助北京市的博物館資源開展研學活動，學生在實踐與情境中探索，設計立體可視化紙模型，發展空間思維能力，促進數學思維的發展，同時提升藝術素養和創新能力。

（二）反思

“互聯網+”是新時代的互聯網與傳統教學融合發展的新形態、新業態，是知識社會下的互聯網的發展新常態。校本課程《立體紙模型設計與制作》利用微信公眾號定期發布新的內容，使學生可以隨時隨地展開師生交流、生生交流，提高了課外教學的時效性。使學生的學習內容更加豐富多彩、更具有時代氣息、更貼近生活，使課程“活”起來，從而有效的促進學生的全面發展。