認知與反思:勞育背景下“體育”文化的使命與價值探析

桂元保 楊光蘭 龍小松 楊坤

摘 要：身體運動是體育教育與勞動教育共同的表現形式。大眾對兩者認知上的模糊化、形式上的同質化現象突出，因而為厘清體育有何特殊的使命與價值是當前急需解決問題。通過文獻分析法、歸納與演繹法對強化勞動教育背景下的“體育”進行認知與反思，同時構建身體運動的歸屬機理。研究認為：1）體育承載著增進個體強健體魄的物質基石、維系學生完全人格的物質保障、培養時代“新”人物質支撐的特殊育人使命。2）體育發揮著助力學生體質健康的提升、輔助學生綜合素養的強化、樹立科學體育價值觀念的特殊育人價值。

關鍵詞：

勞動教育;身體運動;學校體育;體育使命與價值

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.024

2020年3月中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”[1]。繼《意見》發布后，同年7月教育部印發了《大中小勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）并指出“增強體力、智力和創造力，并納入學生日常管理”[2]。《意見》《綱要》相繼出臺后，社會大眾對勞動教育認知存在偏差，將其內涵模糊化、形式同質化，更有甚者把勞動教育等同于體育。而勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，實現了五育并舉的內在統一性，成為加強學校教育的實踐邏輯[3]。“強體”是勞動教育內在特征與外在價值的有機統一，賦予一定人本價值與歷史意義的社會實踐，其主要體現在身體運動[4]。司空見慣，在倡導“五育”的今天，在強化勞動教育的過程中，是否在變向地削弱體育的作用？通俗地講：農民群體在田間地里勞作生產與老年群體在公園里跳廣場舞、打太極拳、舞繩等是否都能稱之為體育運動亦或勞動。固然，厘清兩者的界限與關系，旨在強化勞動教育的常態下，推動體育教育的穩步發展，展現體育特殊的使命與價值。

1 認知：勞動教育、體育教育及其關系

1.1 勞動教育勞動形式來源于社會生產生活的分工，勞動是人的體力與腦力共同作用的活動過程，在馬克思《資本論》中，形象地將復雜的勞動分為腦力勞動和體力勞動。勞動不僅僅創造了人類社會、社會關系，促進了經濟的發展、社會的進步，而且還助力人類的解放，思想觀念的轉化，以及科學認識的提升。勞動教育包含勞動價值觀和勞動精神的涵養與勞動知識、技能、能力的培養，是一個涵養豐富、重若丘山的概念范疇，是透視人類發展和進步的有效教化工具[3-4]。因此，勞動有其特定的教化作用。勞動教育是文化精神外在表現的升華，是一種文明的象征，是抽象出來的教育概念，不能簡單地把勞動教育看成是“勞動”。

1.2 體育教育體育起源于教育說、軍事說、宗教說、生理說、心理說、需要說、“性”起源說、“技術”起源論等，在眾說紛紜的起源學說中，勞動起源學說仍然占據主流的地位[5]。然而，受生產力發展水平的制約，勞動首當其沖地成為體育起源的決定性因素，以至于從開始“質態模糊”文化到“學科形態的蛻變過程[6]。從而在特殊的環境中造就了以生存為主要目的跑、跳、投、攀登等動作形態，同時也孕育了體育技術的基礎動作形態。由此“體育”產生于特定的歷史環境中，是一種結構復雜的社會文化現象，而勞動過程是體育活動的來源之一，并且從以生存為需要的體力勞動中逐漸派生、分離、演化、發展而來。體育分屬2種形式即：廣義的體育，也稱體育運動，是人類物質文化、精神文明的結晶;狹義的體育，主要包括學校體育、競技體育、群眾體育，由此形成一個多目標、多形態、有層次的概念體系。

1.3 勞育與體育的關系《綱要》規定“勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面” [2]。即：1）日常生活性勞動主要是在家庭中進行的勞動，如個人衛生、掃地、刷碗等等幫助父母做力所能及的事情;2）生產勞動教育主要在專門的工作崗位、特定的工廠進行，培養學生“工匠”精神;3）服務性勞動主要是由學校組織的義務性、服務性勞動。體育是一個多目標、多形態、有層次的概念體系，針對專業運動員可歸類為競技體育、社會大眾群體可歸類為休閑體育、學生群體可歸類為學校體育。鑒于此，筆者將身體運動做出分類（如圖1所示），即職業的、家庭的、學校的、休閑的、競技的5大類。而職業的、家庭的、學校的亦可分屬為勞動教育領域;同時競技的、休閑的、學校的亦可分屬為體育教育。固然“學校的”身體運動是勞動教育和體育教育兩者的“交集”范疇，有著共同的外在表現形式。但兩者有內在本質區別，首先體育以項目、手段以及肢體運動發展學生體質，增強身體機能，提高社會適應能力，以適應自然與社會、改造自身。而勞育通過肢體運動、機能系統來適應自然、改造社會。再者勞育在形態上與體育酷為相似，體育運動以全身多個肌肉群相互協調作用，共同促進身體機能全面發展的長效機制。而勞育以單一肌肉群做功，表現出單一性、片面性，違背身體全面發展的基本特點。學校教育在強化勞動教育的同時，勞動教育與體育都含射出身體運動的外在表現。綜上所述，兩者既有內在本質區別又有外在形式關聯，在教育體系中派生、分屬為勞動教育和體育兩個不同的領域。鑒于此，在強調勞育常態化下，體育應厘清其界限與關系，維護在學校教育中的“地位”，同時反思其特殊育人使命與價值。

2 反思：體育文化的特殊育人使命

2.1 個體層面，增進個體強健體魄的物質基石毋庸置疑，體育是人類歷史發展特殊的“產物”，而學校體育是現代教育體系中不可缺少的重要部分，是維持社會文化知識、間接經驗輸出的物質保障，是學生體質健康的物質基礎。1917年，毛澤東所發表的《體育之研究》核心思想“文明其精神，野蠻其體魄”[7]詮釋了文化、精神、體魄的重要性，精神是個體的靈魂，體魄是個體的基石。因而強身健體是體育育人價值的體現，促進學生身體的全面發展，提升學生的體質健康，構建系統的、有序的生長發育、強健體魄長效機制的物質基石。換言之，由于體育教育獨特的教化作用，從而構建科學、全面、系統、有序的認知結構體系，通過科學的方法手段，全面系統的理論知識，有序促進人類體魄的強健，健康觀念的樹立。

2.2 學校層面，維系學生完全人格的物質保障學校是人類文明的燈塔，教育撐起人類未來的一片藍天。自誕生學校以來，其就成為教育的載體。“完全人格，首在體育”是我國教育先驅蔡元培先生所倡導的。誠然，現代教育形式呈現出多樣性、開放性、科學性、發展性，但學校是教育亙古不變的主要載體。因而要以知識為導向，健康體質為基礎，學習能力為依據，助力于完全人格的培養。詮釋人格的培養離不開體育，體育助力學生思想品格的健全，助力學習能力的增強，同時促進學生身心的發展，健全人格，培養學生良好的思想道德情操。學生沒有一個健全的靈魂、完全的人格以及自身健康的體質作為人格的物質保障，就不能成為一個完滿的人，完全人格也只是泛泛而談，流于形式。

2.3 社會層面，培養時代“新”人的物質支撐新時代賦予了學校體育新的歷史使命，新時代的學校體育應有新的歷史擔當[8]。社會的發展推動教育進步，教育的進步助力“新”社會的形成，“新”社會需要“新”人作為物質支撐。體育推動著“新”社會的發展，是培養時代“新”人的必要條件，在此期間體育秉承為社會培養時代“新”人的特殊育人使命。時代更迭，社會所需人才呈現復合型，而單一型人才的社會適應能力表露出逐漸衰弱的態勢，展現出與時代發展不相匹配的暫時性、片面性，而體育的基因中蘊含著培養時代“新”人的DNA，是其物質支撐，體育充分發揮其育人作用，展現出其獨特的使命。

3 反思：體育文化的特殊育人價值

3.1 立足本位價值，助力學生體質健康的提升體育強則中國強，體質健康關乎國家民族的命運。兒童肥胖、老年人群“富貴”病的強勢來襲，無不顯現著體育本位價值的缺失所導致的相關性。追根溯源，學生體質問題主要呈現在忽略體育的本位價值。體育具有本質功能、本位價值、衍生功能和衍生價值，“增強體質健康是體育的本質功能，價值是功能的體現，增強體質健康從而是體育的本位價值” [9]。體育育人的基本價值，即體育的本位價值，呈現出根本性、基礎性的特征。它區別于勞育的價值，即學習、掌握勞動技能。然而，體育具有助力學生身體本位健康的提升，促進身體有序的發育，增進健康體質的形成，兼顧“以人為本”與“育人為本”的價值統一。因此，基于本位價值，以身體為主線，以健康為基礎，助力學生體質健康的提升，優化學生體質健康的現狀，從而強化國民身體素質，助力全民健身的發展，推動體育強國的建設。

3.2 延展關聯價值，輔助學生綜合素養的強化體育價值是多元的，在特定的環境中有其獨特的價值，呈現出價值的多樣性、關聯性。基于勞動教育中，體育不僅僅具有增強體質健康的本位價值，并延展出輔助學生綜合素養強化的關聯價值。培養學生的“體育綜合素養”和體育需求，多領域、多學科滲透終身體育意識，緊跟終身體育理念，發展奠定堅實的終身體育行為基礎[10]。培養學生綜合素養是現代化教學理念中重要的一項組成部分，是強化學生社會適應能力的外在聯系，是培養社會所需人才的內在價值。體育在其健全學生思想品格，培養學生高尚道德情操，教化人生觀、價值觀中發揮積極的特殊價值。例如從社會角度切入，體育是最接近現實社會，是一個小寫的“社會”，從而為育人環境造就了一個“微”社會。因此，體育在其特殊育人環境中，通過特殊的手段形式、適宜的方式方法，使學生綜合素養得到強化。

3.3 重視現實價值，樹立科學體育價值觀念體育回應時代的挑戰，擔當著時代育人的使命。重視現實體育價值是學生體質之堅實基礎，是實現健康中國戰略之強大力量。體育科學觀就是運用科學的理論來指導體育實踐，在實踐過程中運用科學的方法來達到預期設定的目標，整個過程就是一個遵循事物發展規律，用科學指導實踐的過程。辯證地看待體育學科，通過科學的方法、科學的理念及知識，達到以體育人，健全人格，增強體質健康，培養終生體育思想，以及樹立科學體育價值觀念。因此，科學體育價值觀，是體育現實價值的完美展示，是學生身體強健的思想基礎，是學生系統學習能力的思想保障，是學生高尚道德情操的思想源泉，同時也是培養完全人格，強化教育體系的人文底蘊。

4 結語強化勞動教育常態化下，社會大眾對勞育存在認知上的模糊化，與體育外在形式的同質化，有必要對勞動教育與體育教育相關概念進行界定與認知，厘清其兩者的界限與關系。固然勞動教育與體育教育有共同的外在表現形式，但“體育”特定的教化作用相較于勞動教育，有其獨特的使命與價值。從而反思其特定的時代環境中，保持體育的特殊“站位”，以展現增進個體強健體魄的物質基石，維系學生完全人格的物質保障，培養時代“新”人的物質支撐的特殊育人使命;切實踐行體育的本位價值，延展關聯價值，重視現實價值的擔當。

參考文獻：

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gov.

cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.

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