區域校園足球“草根聯賽”模式探索

溫劉軍

摘 要：校園足球“草根聯賽”作為正規比賽的一種補充，有著易于組織、比賽規則簡化、參與度廣的特性，目的是為了讓更多的孩子有機會參加比賽。對小學校園開展校園足球“草根聯賽”模式進行研究，探討如何在提高足球技能的同時，發展體能，開展多種形式的足球比賽，培養學生的體育核心素養，并以此落實體育課、大課間、群體活動、課余訓練、社團活動五種課程進行實踐探索，以期為校園足球活動的開展提供一定的方向和借鑒意義。

關鍵詞：小學;校園足球;草根足球;草根聯賽;模式

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.020

2015年3月8日國務院辦公廳頒布了《中國足球改革發展總體方案》，其中第五大點改革推進校園足球發展[1]明確要求要推進校園足球普及。近年來，隨著全國校園足球的興起和推廣，廣東省中山市委市政府對校園足球賽事的舉辦高度重視。目前，中山市校園足球賽事開展得如火如荼。本文根據中山市區域內24個鎮（區）小學校園足球的發展現狀，發現當前中山市校園足球聯賽背景下很多學生有機會接觸足球卻沒能投身于比賽。鑒于此類問題的存在，需要尋找突破口，亟待改變千賽一式的校園足球聯賽模式。通過對東區校園足球“草根聯賽”模式進行探索，得以彰顯：即吸引更多人參與足球運動，不分年齡、性別、身體條件，讓更多的學生對足球產生運動興趣，從中發展體能和習得技能，充分地依托廣大參與足球運動的學生自身所處的生活環境，為其提供參與校園足球運動的便捷渠道。

1 概念界定

“草根足球”是指生長于民間，沒有經過主流競技足球的疏導和規劃，沒有經過足球精英的加工改造，充滿民間氣息，蘊含豐富的足球共識的平民足球、大眾足球[2]。作為一種業余的、非正式的足球運動，具有民間的濃厚文化特色，存在于校園、社區等，利用空余時間以它為運動來進行娛樂，從而達到健身的目的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以中山市東區小學校園足球草根聯賽模式為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱和研究中外教育史上各個時期對區域校園足球聯賽模式推薦的策略、方法進行參考分析，對探索校園足球草根聯賽模式進行提煉并概括其中的精髓，從而為本研究提供可靠的理論依據。

2.2.2 行動研究法

對開展區域校園足球草根聯賽過程中出現的問題采用行動的方式進行歸納、總結和改進，形成經驗匯總。

2.2.3 調查研究法

對中山市東區四所試點學校參加校園足球草根聯賽的隊員發放問卷400份，回收400份，回收率100%。

3 校園足球聯賽存在的問題

3.1 覆蓋范圍窄

當前，中山市足球聯賽舉辦方文件規定，限定每個鎮（區）只允許一支隊參賽。此規定直接砍掉了很多想參賽的學校，給有意愿參賽的學校沉重的心理打擊。這種聯賽在開展上只是想看到發光的點，卻忽略了整個面，讓足球難以得到大面積開花。

3.2 參賽人數少

從中山市教體局組織的足球賽看，發現市足球聯賽規定各個鎮（區）小學組每支隊參賽人數最多30人。而中山市東區小學生校園足球聯賽最多只允許20人報名參賽，參賽的學生基數更小。如表1，為2018年東區小學生校園足球聯賽參賽隊伍概況。另外，各小學開展校內聯賽較少，校內賽事普及不夠。

3.3 比賽場次少

通過對參賽學校的訪談調查得知，大部分學校并沒有開展校內聯賽，沒有通過班賽、級賽等層層選拔，以至各學校能參與足球賽的人數少，場次不多。東區每間學校足球聯賽場次不多，如表1，每間學校僅5場。校際間比賽場次也不多，有些參賽的球員只能在場下陪襯，盡管比賽一度領先，替補球員還是無法獲得上場的機會，無法體驗比賽帶來的樂趣，成為了觀眾眼中的“板凳球員”。

3.4 過于重結果

據了解，很多學校的領導對比賽結果看得相當重要，比賽后只關心輸贏，完全忽略了過程。任何比賽總會有輸贏，不少教練員和領導都存在著看重比賽結果輸與贏的極端心態，沒教會孩子在規則下如何去贏，更沒教會孩子在規則下如何有尊嚴和體面地輸。

4 實施校園足球草根聯賽的基礎保障

校園足球技能主要來源于體育課、大課間、群體活動、課余訓練、社團活動五種課程，校園足球與課程之間存在著密切的關系，它們是實施校園足球草根聯賽的基礎保障。

通過以上五種課程，如上圖1，五個圓代表著培養足球技能的五大路徑，分別是：體育課、大課間、群體活動、課余訓練、社團活動。它們之間的關系如下圖2所示，從圖2可以看出體育課是基礎，具有普及性，覆蓋面最廣，大課間和群體賽及社團活動是提升校園足球社會品位的重要途徑，而課余訓練則是學校體育中的門面。

然而，縱觀現階段多數學校五個圓的位置關系如圖1所示，完全沒有交集，部分學校只有a和e，甚至有些學校全力以赴專攻課余訓練。在a中，雖然某校可以在區、市、省，乃至全國足球聯賽中獲得很高的榮譽，但是還有大部分學生根本不懂足球運動。這種急功近利的弊端教育現象扭曲了體育教育的本質，反映出了學生受教育權利的不公平性，更反映出了某些體育教師把學校體育當成了競技體育看待。

5 校園足球草根聯賽模式設想

圖3為校園足球草根聯賽模式設想。為了校園足球草根聯賽開展的更科學，從體能基礎、內容安排和采用團體擂臺賽（擂臺賽分為兩種：一種是個人擂臺賽，另一種是團體擂臺賽。）對校園草根足球技能實施方法的引領以及校園草根足球聯賽類型為校園足球草根聯賽模式進行探索。

5.1 校園草根足球的體能基礎

為了讓更多的學生參與進來，切實增加校園足球人口比例（抓普及），注重全體學生掌握足球基本技能（重基礎），首先要具備一定的體能作為基礎，每堂課要有10min左右的體能練習，注重補償性體能和多樣化的全面的體能練習[3]。足球運動員的體能在比賽中起著非常重要的作用，它不僅是運動員完成技術的基礎，也是運動員實現戰術目標必不可少的條件[4]。以全面發展學生體能為根基，不能只盯著技能好的少數“尖子”發展體能，而是顧全大局，甚至不設門檻，也讓那些熱愛足球但體能薄弱的學生和既嬌生慣養又弱不禁風的小女生與足球“尖子”一樣，可以走上賽場嘗試足球技能比賽，通過以賽代練的形式在潛移默化中進行體能補償。

5.2 校園草根足球的內容安排

以培養學生體育學科核心素養為目標，目標引領內容。同時，根據各個水平段和學情分析去設計學生感興趣的足球技能比賽內容，如圖4所示。

5.3 校園草根足球的技能實施

如圖5，是各個水平段足球技能內容的比賽方法。通過比賽，全員全程全方位參與，實現了“人人接觸足球運動、個個習得基本技能”的目標，為全面提升學生的運動能力逐步推進。在進行技能比賽時，利用了團體擂臺賽引領，以班為單位，由一個班先當“擂主”，其他班大比拼，如果獲勝即成為“新擂主”，直到所有參賽班結束獲勝即成為最后的擂主。以班為單位，每個班必須人數相等，根據所處的水平段，選擇一個或者兩個內容進行比賽，同一個水平段最多有兩個比賽內容;同一項比賽內容，不管輸贏，在比賽一輪之后，還有再次比賽的機會，直到比賽結束。在班擂臺賽引領下，由于普及面廣，比賽場次多，讓足球比賽的輸贏成為了一種常態。消除了過于看重比賽結果的心理，正確引導學生樹立“勝不驕、敗不餒”的優良體育品德。在學生習得技能和提高身體素質的同時，也培養了學生的集體榮譽感。

5.4 校園足球草根聯賽的類型

為了讓足球聯賽開展得更精彩，同時也能在更高級別的足球聯賽中比拼，可通過多舉辦不同層次的聯賽進行打磨。如：班賽、級賽、校賽。首先，在原有普及足球技能的基礎上篩選出水平較高的苗子;其次，舉辦以上三種不同層次的草根聯賽進行反復實踐;再者，增加草根聯賽的場次;最后，營造“班班有球隊、級級有比賽、校校有交流”的草根聯賽氛圍，為足球聯賽推進助力。

6 校園足球草根聯賽實施的效果呈現

6.1 學生比賽人數和場次突破性發展

通過問卷調查2019年東區部分小學，實行了校園足球草根聯賽模式的試點實踐，呈現了良好的氛圍和效益，使校園足球“抓普及、重基礎”的發展目標落到實處。如表2所示，其中A小學進行了38場聯賽，B小學進行了31場，F小學進行了34場，D小學進行了26場。在進行校園足球“草根聯賽”后，由于各個學校的班賽、級賽以及校賽的參賽人數和參賽場次都得到了大幅度的增加，學生有更多的機會面對比賽的輸贏，讓比賽的輸贏成為了一種常態。對于草根聯賽模式，學生表現出濃厚的興趣和強勁的競爭，與此同時，草根聯賽也發揮了足球的育人功能，從區域中挖掘了隱藏實力的足球“尖子”。

6.2 學生的核心素養得到進一步發展

學生體育學科核心素養包含三個一級指標，分別是：體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[5]。根據學生參與校園足球草根聯賽從以上三個維度進行評價，通過對以上四所試點學校參賽隊員進行問卷調查，數據顯示，如表3。在健康知識與行為維度上，隊員的健康行為達86%以上，表明“草根聯賽”有助于學生身體健康水平得到提高和掌握安全防范運動損傷知識。在運動能力與習慣維度上，學生從中習得技能，掌握足球顛球和運球技能分別是79.6%和83.8%，掌握足球射門技能高達92.3%，而養成鍛煉身體的習慣為90.3%，說明“草根聯賽”有助于發展學生足球技能，學生對射門技能最感興趣，也有助于學生養成鍛煉身體的習慣。而在體育情感與品格維度上，分別高達94.7%和96.5%，說明“草根聯賽”有助于學生懂得團隊合作意識與規則，培養足球的運動興趣。

7 結論與建議

7.1 結論

校園足球草根聯賽彌補了官方聯賽的不足，是對校園足球聯賽的延伸，提高了校園足球人口比例，擴大了校園足球覆蓋面。推進區域校園足球草根聯賽時應立足體育課堂，保證足球課時;落實體育課、大課間、群體活動、課余訓練、社團活動的安排，全員全程全方位普及足球技能的同時，發展體能，提高學生學練效果，削弱功利性強的比賽心態，讓比賽的輸贏成為一種常態;培養學生的體育核心素養，發揮足球育人的價值。

7.2 建議

建議足球活動多元化，報名參賽不設門檻，淡化比賽結果和獎項，在給廣大青少年兒童提供一個純粹的踢球環境，營造良好的足球運動氛圍。

參考文獻：

[1]

國務院辦公廳.關于印發中國足球改革發展總體方案的通知[EB/OL]. （2018-03-16）

[2019-02-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-03/16/content_9537.htm.

[2]邱林，施志社.我國“草根足球”發展研究——以“加油中國冠軍聯賽”為例[J].河北體育學院學報，2012，26（01）：18-22.

[3]蘇堅貞，季瀏.基于中國健康體育課程模式的“運動密度”概念探析[J].首都體育學院學報，2019，31（05）：406-416.

[4]朱富明，朱曉峰.足球運動員集體體能表達的理論研究[J].上海體育學院學報，2015，3（04）：82-85.

[5]于素梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育，2016（07）：29-33.