“學、練、賽、評”一體化的研究進展

姚瑞

摘 要：“學、練、賽、評”是體育課程改革的立足點，運用文獻資料法從價值內涵視角、課程模式視角、單元設計視角、教學實踐視角等方面梳理有關“學、練、賽、評”的發展動態，對國內學者的諸多觀點進行分析總結，以期更好地認識“學、練、賽、評”一體化內涵和相互關系，推進學校體育的進一步發展。

關鍵詞：

“學、練、賽、評”;一體化;文獻綜述

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.023

近幾年，各種政策文件的下發促使體育教學改革勢在必行，其中涉及學校體育的四個大方面“教會、勤練、常賽、巧評”的問題也更加聚焦。上到體育科學研究者下到一線體育教師都在不斷摸索中進步，一些學者認為“學、練、賽、評”是組織方式的整合、教學方法的創新、體技能的結合，但實踐是檢驗真理的唯一標準，需要在模塊、單元、課堂教學設計中應用，根據階段目標、項目特點、學生實際不斷調整優化，發揮好學校體育在促進身心健康和終身體育的積極作用。

1 “學、練、賽、評”一體化研究現狀

1.1 “學、練、賽、評”文獻數量的統計分析以“學練賽”“學練賽評”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）進行全文檢索，期刊文獻自2009年至今59篇。通過閱讀文獻發現，近兩年共有38篇，占到了研究總數的70%，研究的重點集中在學校體育領域上。從圖1可以看出，與學練賽評相關的研究呈遞增趨勢，且有兩個明顯的增長節點。

1.2 “學、練、賽”學科分類的梳理分析通過整理相關文獻后發現，對“學、練、賽、評”理論研究主要集中在體育、職業教育、計算機軟件及應用、美術書法雕塑與攝影、教育理論與管理、貿易經濟、機械工業等幾個領域，且應用在體育類的占比較多。

2 “學、練、賽、評”一體化的概念界定什么是一體化？一體化就是兩個及以上的主權實體，通過某種科學方式在同一體系之下彼此包容、相互合作，指的是多個系統的合理分布與銜接[1]。“學、練、賽、評”是解決學校體育工作蜻蜓點水、掌握不了一項運動技能、體質健康不容樂觀的重要抓手，四個環節之間是有序的環環相扣，呈現出螺旋式上升的過程。“學”以學懂學會來體現，是教與學的雙邊活動;“練”是保障，不是圍繞著各項測評在轉，是將課堂學習內容加以思考的重復練習，只有熟能生巧才能在運用的時候不掉鏈子;“賽”是應用和展示，不僅是少數特長生的天堂，也是全體成員運動技能鞏固提高的重要途徑。“評”是內驅力，促使學生在學會的基礎上勤練，有針對性地常賽，是檢驗和價值體現。“學、練、賽、評”的學習需要一個過程，老師要根據學生不同階段運動變化情況，合理靈活構建單元設計和課堂教學。

3 “學、練、賽、評”一體化內容視角分析

3.1 “學、練、賽、評”一體化研究的價值內涵視角于素梅認為“學、練、賽”是形成運動能力不可或缺的方式、是養成鍛煉習慣的前提、是健全人格的保障[2]。曾榜、曾榮指出通過學練結合、以賽促學、以評導練等有效聯合有利于促進學生身心健康的全面發展[3]。王德剛強調“學、練、賽、評”一體化可以全方位地認識體育課程、深度構建教學單元、創新優化課堂教學，避免教學變質、淺表、單調的問題，提升體育與健康課程的教學質量和學科效能[4]。陳依方以具體實踐案例來證明“學練賽評”是現代體育的新課堂，也是學生核心素養的新解碼，通過設計多元化教學內容，催化課堂真正內涵，讓學生樂在其中[5]。熊會安認為“學練賽”是一個開放的螺旋式上升的過程，它承載的價值符合整體論原則、核心素養的本質、學科性質與運動技能形成規律[6]。綜上可知，一些專家學者、體育工作者以不同視角分析了“學、練、賽、評”的學科價值，所表達的意思具有趨同性，即他們認為“學、練、賽、評”是系統推進體育教學改革，更好發揮體育學科“以體育人”的功能和價值的必然選擇，但在具體應用過程中要依據課程設置、學生需求靈活運用，進行更深層次的挖掘與研究。

3.2 “學、練、賽、評”一體化研究的課程模式視角課程模式是從宏觀上加以理解的學校體育課程模式，“學、練、賽、評”一體化課程模式可分為課堂教學、課外活動、校園賽事、學習評價，包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系[7]。對“學、練、賽、評”課程模式的研究主要有三種觀點：

3.2.1 體育俱樂部模式劉玉婷從課內外一體化角度探求體育俱樂部模式，提出可以將課內外教學、體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入課程計劃之內，實現三自主原則，增強學生選課、學習和鍛煉的目的性[8]。尹繼林以新課標的要求為指引，打破原有的系別、班級建制，重新組合，構建貫通課內外的體育俱樂部課程體系、活動體系和競賽體系，并制定過程性評價機制，對俱樂部教育教學效果實施考核[9]。

3.2.2 選項教學社團模式江建清在學校體育中引入社團活動，并把學校體育里的體育課程和課余活動兩個組織形式加以管理整合，提出“學”的過程以學生自己感興趣的選項教學為主;“練”指選項教學中的有限練習和以社團為形式的個人和集體課外活動練習;“賽”是指社團比賽、校級校內比賽，通過借助社團充分彰顯學生個性、發揮學生特長、激發學生興趣[10]。

3.2.3 過程哲學模式馬少坤等人以過程哲學理論為基礎，提出通過這個模式明確學生學的是什么，怎么去實踐，怎么去考核。注重學生鍛煉的過程性作用，他認為世界上的事物不是一成不變的，都是具有創造性的，在體育教育中，通過以賽促練、以賽帶練鼓勵激發學生的創造性，讓學生把獲得的知識技能運用到實踐中，在實踐中學會舉一反三，全面提高學生的自身能力[11]。綜上，從目前來看，對于“學、練、賽、評”一體化研究的課程模式大多采用的是以上三種，且俱樂部模式使用較多，但也存在著一定問題，過于追求形式化，導致預定目標不清楚、實施方案操作性不強、選課系統不完善等問題。并且與選項教學模式相同，試用范圍只限于高年齡階段正常進行體育活動的學生，要充分考慮到學生的個體差異，因材施教，避免一刀切的傾向性。

3.3 “學、練、賽、評”一體化研究的單元設計視角目標單元是教學單元的基本單位，也是課程設計的基本單位，主要是根據課標和考試的目標要求，對教材進行充分挖掘目標實現的可能性[12]，同時了解學生的需要，將目標聚集到一個核心目標上。“學、練、賽、評”的單元教學從技術單元、體能單元、運用單元、單項測評來設計組織。王瑤根據“教材三個一”以水平四八年級正手雙手前擲實心球單元教學中，讓學生在單一身體練習中掌握雙手擲實心球的技術方法，組合練習中學會技術的應用方法以及所需體能的訓練方法，在游戲或比賽中進行自評或他評，養成優良的體育品格[13]。蔣新成根據課程一體化定義對“學、練、賽、評”進行重新界定，他認為“學”就是學生在教師引導之下進行的體育運動技術的學習，同時具有教師教學能力因素和學生領悟能力的因素;“練”指練習方法，是學生內化吸收過程，圍繞著技能學習和體能發展，從而達到運動技能目標的掌握;“賽”是學、練的有效補充和拓展，是技術的運用;“評”是對游戲和比賽技術要領[14]。綜上，“學、練、賽、評”一體化研究的單元教學確保了課程三維目標的實現，從目標整體上把握局部和進階提高，但在具體實施過程中，教師也需要根據教材和學情的不同，不斷調整優化。評價機制不僅是運動能力表現、體育成績，更要對學生在“學、練”過程中態度、進取、努力因素能夠全面真實客觀評價，關注學生過程中感悟而非結果目標。

3.4 “學、練、賽、評”一體化研究的教學實踐視角石冰冰以肩肘倒立展示課為例，深入剖析了在具體實踐操作中教師的教法、學生的學法。并對教學實施的原則進行了界定說明，包括可操作性、層次性、豐富性和靈活性，凸顯了“學、練、賽、評”一體化設計與實施的特點[15]。胡娟以水平四立定跳遠練習方法一課中，對各個環節創新發展，學的環節利用器械功能改變環境和任務、練的環節以技術動作加強體能為重點、賽的環節提倡賽教融合、評的環節設置最強實力獎、進步獎、最美動作獎來激勵“優等生”，不僅調動了“學困生”，而且真正做到了以評促學[16]。張夢真以優化場地器材來踐行學練賽，不僅增強了課的密度和強度，而且課堂設計目標明確，重難點突出，結構合理，循序漸進，充分提升了課堂效果[17]。綜上評價了關于“學、練、賽、評”四者的關系以及觀點，盡管他們存在著這樣或那樣的問題，并非對每一位學生都普遍適用，但每一觀點都有自己的應用范圍，若想在學校體育課程單元教學和一堂課教學模式中貫穿“學、練、賽、評”各環節，應在了解和掌握各種理論觀點的基礎上，做到因人而異、因項目而異。

4 反思與建議

4.1 反思以上對“學練賽評”存在的問題與不足進行闡釋，從現有文獻來看，關于“學練賽評”只有少量的實證研究，但就研究內容來看還存在以下問題：沒有理清楚理論與具體操作層面的關系，對階段特征、學情定位、目標任務不清晰，“學練賽評”精準干預不強。忽略了處于什么樣的階段學生，練習不同運動項目學練賽特點、學練賽需求、學練賽能力的靈活把握，評價合理性與適宜性上。基于此，“學練賽評”的開展要根據學生動作發展、認知發展、身體發育規律，在不同環境下對主體實施“學練賽評”。

4.2 建議

4.2.1 依據政策導向，增加研究深度習近平總書記在教育大會所提出的“健康第一”的指導思想，其寓意深刻，而要落實這一思想，就要把學生的健康教育作為素質教育的突破口。“學、練、賽、評”一體化的課程模式在實施過程中以指導思想為導向，學生通過學樂、學會再到勤加練習，不僅可以增強練習密度和運動強度，有利于學生身體素質的提高，而且也可以強化運動技術。運動技術是否真正習得通過比賽來檢驗，在賽中養成勇敢拼搏、遵守規則的品德。因此，學生的身心健康與終身體育的目標定位需要在整個“學、練、賽”中落實與體現，在整合提升中“欲文明其精神，先野蠻其體魄”。

4.2.2 立足學校體育，增加研究意義理論應用于實踐的過程總會出現些許的偏差，我國各級各類學校在落實文件精神過程中也不容樂觀。要保證體育課的量，根據學校體育學生數量多、場地器材少、身體素質參差不齊等特點，在保證開齊開足體育課基礎上，要勤練和常賽，加強學生每天在校鍛煉一小時目標;體育課的質也不容忽視，100次的原地踏步不如1次有進步的學習，要求學生有思考地學習和練習，讓學生“知其所以然”體現出時代性和實用性的“學、練、賽、評”一體化體育教學模式。

4.2.3 希冀未來發展，豐富研究成果針對過去體育課程中出現的各種疑難雜癥，要及時轉變觀念，積極投身到體育改革當中，強化意識，抓住機遇。未來“學、練、賽、評”一體化發展的總體趨勢也將會呈現出波浪式前進不斷完善的過程，對今后學校體育發展的重要性不言而喻。

5 結語結合我國研究現狀，只有充分理解學練賽評各個環節內涵價值、模式構建、單元設計、教學實施基礎上，根據學段分層、學情特點、目標定位，才能更好把握“學、練、賽、評”的不同類型和方式方法，避免學生吃不飽吃不了的結果，真正落實“教會”到“勤練”再到“常賽”，那學生體育學科核心素養的提高就有可能“待到山花爛漫時，她在叢中笑”！

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