基于趣味故事：談一年級語文學習“趣”啟蒙

羅紅琴

【摘 要】針對一年級學生的語文學習，教師在教學實踐中，可以以班級師生的學習和生活為素材編寫專屬于師生的系列故事，以激發學生對語文學習的興趣。這不僅讓學生愛上語文課，也促進了低年段的習作啟蒙。

【關鍵詞】趣味故事 一年級 語文學習 “趣”啟蒙

蘇霍姆林斯基曾說：“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”如何針對剛入學學生的年齡特征和心理特點進行啟蒙，讓他們喜歡上語文學習呢？一年級學生對新的學習和生活充滿了好奇，由于識字量的限制，聽故事成為他們最喜歡的學習方式之一。一些以師生的學習和生活為題材編寫的系列故事，會讓學生感受到學習生活的快樂與精彩，能激發他們對語文學習的濃厚興趣。

一、課堂故事，逗你喜歡語文課

精彩的課堂故事，最大的魅力在于讓學生期盼語文課。輕松愉快的課堂氛圍，不僅有利于激發學生的學習興趣，有助于知識的掌握，更能提高課堂教學的實效。

1.玩轉課堂，寓教于樂

一年級學生的情緒敏感，容易多變。加一加、減一減、變一變等小游戲，不僅吸引了學生容易分散的注意力，也寓教于樂，使課堂充滿活力。智情結合，也使得師生關系更為和諧融洽。

苗小苗最愛上羅老師的語文課了。因為羅老師不嫌她啰唆，總是會回答她問的各種各樣的問題，有的時候答案還很搞笑。更重要的是，苗小苗發現羅老師跟她一樣也特別愛畫畫。羅老師把同學們寫的尖腦袋的“a”添幾筆就變成了一只活靈活現的小老鼠。羅老師還把同學們寫的扁扁的“o”添幾筆就變成小豬佩奇?？傊?，語文課上同學們經常哈哈大笑。

2.情境創設，化解難點

在遇到教學難點時，教師只關注如何教是缺乏實效性的，更要關注學情，尋求化解的方法。根據重難點知識創設合適的情境，可以調動和發揮學生的主體性，活潑好動的一年級學生在玩玩樂樂的活動中，自然掌握了學習的重難點。

真神奇！“h—u?—a=hua”，喬小喬拼讀正確了。羅老師讓他連讀六遍，夸他說：“你就是一條悠閑的小溪流在hua ?hua 流淌。”真神奇！“h—u?—a=hua”，柳依依也拼讀正確了。羅老師讓她連讀六遍，夸她說：“你就是一條歡快的小溪流在hua ?hua流淌?！本瓦@樣，大家又學會了好多的三拼音節。最后學的是“gua”。羅老師讓大家讀十遍。頓時，教室里響起了一片“gua ?gua ?gua”的聲音。苗小苗一邊聽一邊樂了，她忍不住大聲說：“我們都變成小青蛙啦！”這下可好，同學們讀得更帶勁了，早就超過十遍了。

3.抓住契機，糾錯無痕

學生在學習過程中難免有一些錯誤難以糾正，尤其對一年級學生而言，你越是強調錯誤，錯誤越是被強化。抓住恰當的契機，能讓錯誤變成寶貴的教學資源，錯誤就在合力實現共同目標中無痕糾正了。

只見她充滿自信地大踏步走上講臺，拿起粉筆就寫：“wǒ men xiǎng yào ?qù qiōu ?yóu”。三十八雙眼睛緊盯著苗小苗和黑板上的每個字母，教室里安靜得都能聽到同學們呼吸的聲音了。苗小苗深感責任重大，她寫完后還用手指點著，仔仔細細地檢查了一遍。確認沒有錯誤，苗小苗放下粉筆轉身想回座位。

就在這時她發現好多同學的表情好奇怪啊。尤其是王小博，他雙手攥成拳頭舉在胸前，眉頭緊蹙，瞪大眼睛，滿臉痛苦地盯著她。苗小苗突然想起了什么，她趕緊轉身，再次仔細地拼讀起來。啊！果然是有錯誤??！而且這個錯誤就是王小博之前提醒過她的呀！苗小苗拿起粉擦，擦掉了“qiōu”，改寫成“qiū”。

4.課后遷移，活學活用

一年級學生好奇心強，可塑性大，一勾一叉、一筆一畫、一詞一句，在他們看來都是一種藝術欣賞，都樂意模仿。造句的舉一反三、活學活用，也是一種藝術性的言語表達啟蒙。

喬小喬仰著頭說：“我想跟你站在一起?！绷_老師問：“為什么呀？”喬小喬說：“因為我喜歡你呀?！绷_老師又問：“你為什么喜歡我呢？”喬小喬想了想答道：“我也不知道為什么喜歡你，但就是喜歡你。”羅老師微笑著說：“我也喜歡你。因為你收書包快，所以我喜歡你?！眴绦掏蝗痪瓦执罅俗彀停_心地說：“我知道啦！因為你喜歡我，所以我喜歡你?！?/p>

羅老師眨了眨眼又說道：“因為你字寫得漂亮，所以我喜歡你?！?/p>

喬小喬也眨了眨眼說道：“因為你上課好玩，所以我喜歡你?！?/p>

“因為你當小組長負責，所以我喜歡你。”

“因為你會講好聽的故事，所以我喜歡你?！?/p>

“因為你是個靈活的小胖子，所以我喜歡你。”

“因為你送我小花苗，所以我喜歡你?！?/p>

二、征集素材，逗你勇敢善表達

孩子們每天跟同學相處的時間是最長的，他們之間發生的事情他們自己最清楚。筆者向同學們征集素材，被采用的有獎勵。當然，提供的素材要請他們清楚地講給筆者聽。時間一長，筆者欣喜地發現，班上愛發言的學生越發多了，學生的言語表達能力也越發強了。

1.我說我們的故事

“同桌好啰唆”“雙胞胎的小秘密”“照價賠償”……說起自己的故事，同學們真是滔滔不絕啊。

苗小苗問喬小喬的第一個問題是：你為什么叫喬小喬啊？這個問題，爸爸媽媽已經告訴喬小喬很多次了，他記得很牢。所以，他很樂意告訴給苗小苗。喬小喬說：“我的爸爸姓喬，我的媽媽也姓喬。我是爸爸媽媽兩個姓喬的人生的小孩，所以叫喬小喬。喬小喬也表示爸爸媽媽都愛我這個小孩子?！?/p>

苗小苗聽完后問：“那你爺爺姓什么呢？你奶奶姓什么呢？你阿婆姓什么呢？你阿公姓什么呢？”一大串的問題問得喬小喬頭都暈了 ，他干脆不理她，轉過頭去看著窗外的工人叔叔粉刷墻壁。

2.預約自己的故事

沒有被羅老師寫進故事里的同學不要失落，可以提前預約哦。跟老師和同學們分享自己的小心情，成為故事里的主人公，是無比自豪的事情。

喬小喬有的時候覺得苗小苗很好。他沒帶橡皮，苗小苗遞過來了。他忘做課前準備，苗小苗幫他把書放好了。他的直線總畫不直，苗小苗就幫他畫直了。苗小苗還會請他一起看繪本，會提醒他一起去打水，會幫他系散開的鞋帶。

喬小喬有的時候覺得苗小苗很煩人，煩她沒完沒了地問些他都不知道答案的問題，還煩苗小苗愛管他。上課時，他的手一不規矩，苗小苗就把他的手放正了。下課了，他的字沒寫完，苗小苗就不讓他出教室，上廁所也不行。寫完字，上完廁所，苗小苗就盯著他練習跳繩。雖然他到現在還是一個都跳不好，苗小苗還是不放棄，每次下課都盯著他練習。喬小喬覺得自己一點兒都不自由，可是他又覺得苗小苗做得沒錯，所以只能聽苗小苗的。

三、悅讀悅寫，逗你嘗試小練筆

說了這么多故事，讀了這么多故事，一年級第二學期同學們也有了自己動筆寫的小沖動，那就試試吧。同一個故事，老師和同學們一起寫，然后公布，每周二早讀“悅讀悅寫”時間共賞?！皭傋x悅寫”也落實了語文新課標針對小學語文低學段寫話提出的“對寫話有興趣，寫自己想說的話” 。

學生一寫道：今天羅老師在講臺上放了一把長尺子，尺子上刻著《三字經》。聽柳依依說這是戒尺，是古時候老師打學生用的。希望羅老師不會用它來打人。

學生二寫道：今天午休的時候，羅老師生氣了，因為喬小喬的作業沒寫完。羅老師把戒尺敲在了徐銘銘的桌上，我們都嚇了一跳。可是羅老師沒有用戒尺打人，而是用它指黑板講題目了。

學生三寫道：今天羅老師差點用戒尺打了喬小喬。喬小喬后來知錯就改，還把大家逗笑了。真希望他以后作業寫快些，不要讓羅老師生氣。

老師寫道：羅老師生氣了，她拿起講臺上的戒尺“啪”一聲拍在喬小喬的桌角，提高嗓門說：“十分鐘之內寫不完，我就要動手了！”這個架勢把全班同學都鎮住了，因為大家從來沒見過羅老師真正發大火。教室里寂靜無聲，大家都認真閱讀課外書，只有喬小喬在奮筆疾書……

這時，苗小苗大聲說：“我媽媽說戒尺不是用來打人的，而是幫助我們建立規則的，每個人應該做到心中有戒尺?！闭f得多好！羅老師給苗小苗豎起了大拇指，接著給大家講了有關戒尺的故事，也讓大家明白了戒尺的意義。

最后，羅老師眨眨眼睛說：“戒尺對于羅老師來說還有個特殊的作用呢……”“羅老師個子矮，用來指黑板的?！辈恢膫€淘氣鬼插嘴大聲喊道。

這些系列故事，書寫的是孩子們一年級學習和生活的美好片段。在讀故事、說故事、寫故事中，師生成了無話不談、可以共享秘密的知心朋友。教學相長，學生學習語文的激情被激發，教師教學語文的熱情被激活。