文化傳承視野下，信息技術(shù)校本課程開發(fā)的思考與實踐

陶玉州

【摘 要】“十三五”以來，直塘小學積極探索課程改革，發(fā)現(xiàn)課程群的建設(shè)與實施能更好地幫助學校課程體系的建構(gòu)與發(fā)展。本文以信息技術(shù)校本課程的開發(fā)為例，分析其在課程群建設(shè)中的優(yōu)勢，促使單學科與整體課程群的聯(lián)融，總結(jié)校本課程開發(fā)實踐經(jīng)驗，指出學生學科素養(yǎng)培育的路徑。

【關(guān)鍵詞】文化傳承 課程群 信息技術(shù) 校本課程

習近平總書記指出：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。”文化是一個國家、一個民族的靈魂。要形成頂層文化的建構(gòu)，首先就要推向基層，面向大眾，讓每一位公民認識到文化的重要性與必要性。文化的引導、文化的充實則需要教育，只有通過教育，文化的精髓才能更好地得到傳承與發(fā)揚。直塘小學重視對文化的傳承與弘揚，以科研助推學校課程群的建設(shè)與開發(fā)，將所在區(qū)域的直塘文化精髓通過學科教學落地扎根。信息技術(shù)是一門具有時代性和注重創(chuàng)造力發(fā)展的重要學科。基于對當?shù)貎?yōu)秀文化的傳承，信息技術(shù)的校本開發(fā)促進了學校課程群建設(shè)的完善和創(chuàng)新，不僅在學科中全面體現(xiàn)教育功效，還走向深度學習的實踐，對學生的思維、操作能力、解決問題能力等學科的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

一、構(gòu)建課程體系，推動信息技術(shù)滲透于課程群

學校教育的發(fā)展，需要完善、嚴謹?shù)恼n程體系。課程群建設(shè)能有利于課程體系的生動架構(gòu)，課程體系的創(chuàng)新將使學校教育更具有系統(tǒng)性，有利于推進新課程理念的落實。為做好課程群建設(shè)工作，就要從學科課程出發(fā)，重視每門學科課程其自身的價值與意義，促使學科之間互相融通、相互滲透、相互推進。對于單門學科來說，參與課程群建設(shè)也是非常重要的課程改革實踐，如筆者所參與開發(fā)的信息技術(shù)校本課程。因為信息技術(shù)在其他學科中可以說無處不在、無處不用，信息技術(shù)課程讓其他學科“手牽著手”相互關(guān)聯(lián)起來，形成課程網(wǎng)絡(luò)，這就大大推進了課程群的整體建構(gòu)與實施。

信息技術(shù)的重要性越發(fā)顯著，學科校本課程建設(shè)的價值和意義就越高。學校信息技術(shù)的普及，信息化的發(fā)展將直接影響學校的教育教學質(zhì)量，要讓信息技術(shù)效能得到最大化，只有進行課程群的研究與實踐，課程群才能推動信息技術(shù)的發(fā)展，扎實信息技術(shù)課程的建設(shè)。反之，信息技術(shù)的不斷推進與發(fā)展，也成為課程群建設(shè)的紐帶與橋梁，從而促進課程群的建設(shè)與發(fā)展，構(gòu)建獨特的新模式，讓學校課程體系更加完備、更加科學、更加新穎。

二、傳承優(yōu)秀文化，提升信息技術(shù)的文化育人功能

直塘小學地處蘇南沙溪古鎮(zhèn)，是一所百年老校，具有深厚的歷史背景和人文底蘊。對這些優(yōu)秀的歷史文化和深厚的人文底蘊，作為教師和學生應(yīng)該積極主動地傳承與發(fā)揚。目前，學校學生對于所處直塘老街等歷史文化并不了解。作為一名教育者，要把優(yōu)秀文化傳承下來，通過學科教學的途徑讓學生看一看、說一說、畫一畫，不斷對學生進行優(yōu)秀文化的熏陶，讓他們不斷地產(chǎn)生興趣，從而認識家鄉(xiāng)文化歷史的意義。

在信息技術(shù)課堂中，我們可以圍繞如何提高學生的文化素養(yǎng)展開研究。信息技術(shù)課是一門注重技術(shù)操作的課程，這一特點也能讓學生更加直觀、深刻地接觸到家鄉(xiāng)的景與物，能更好地幫助學生深刻地理解文化含義，提升學生的文化素質(zhì)。例如，在信息技術(shù)三年級教學畫圖一系列課程中，教師把直塘的河、橋、房子、小船、大樹、小鳥等元素引入課堂，讓學生嘗試在電腦上畫出自己美麗的家鄉(xiāng)。這一任務(wù)，讓學生從無意識到專心致志，在仔細觀察家鄉(xiāng)的景與物后，他們開始動起虛擬畫筆，描繪出自己美好的家園。

家鄉(xiāng)的文化雖然比較抽象，但教師通過與教學內(nèi)容相結(jié)合，可以將這些文化具體化、生動化，將家鄉(xiāng)的美景與實物引入課堂就是比較成功的例子。通過把這些文化性的教學內(nèi)容引入課堂，學生表現(xiàn)出強烈的學習興趣，因為這些內(nèi)容貼近學生生活實際，讓他們備感親切，從而能更加主動地參與進來，也就更加投入。在學科教學中，學生潛移默化地學習了文化、感受了文化、認識了文化。只有在這樣的文化熏陶中，學生的學習才會變得更加輕松、更加自如，從而培養(yǎng)了學生正確的人生觀、價值觀與審美觀，讓學生的文化素養(yǎng)得到真正的提升，文化得以更好地傳承。

三、建立內(nèi)容模塊，推動信息技術(shù)的多元思維培養(yǎng)

學校課程群建設(shè)，不僅能將各學科課程進行融合，而且還能針對具體學科課程開展建設(shè)指導，促進該學科國家課程、地方課程、校本課程的融合。在信息技術(shù)課程中，以往的學習內(nèi)容比較零散、碎片化，而通過以地方文化為主線的課程群建設(shè)，能促進信息技術(shù)課堂向系統(tǒng)化、拓展化與重組化發(fā)展，這就要求信息技術(shù)課程要以模塊化進行學習。模塊化學習讓課堂內(nèi)容更加緊湊、更加豐富，這樣的課堂學生學習的內(nèi)容就更充實，層次性更強，能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維和多元思維。

例如，在四年級的信息技術(shù)課程中，學習的內(nèi)容之一是“WPS文字”相關(guān)知識與技能。“WPS文字”相關(guān)知識與技能的學習對學生的學習至關(guān)重要，它是學習信息技術(shù)的一項基本技能。但是仔細觀察該課的課堂教學實例，會發(fā)現(xiàn)其中的學習內(nèi)容多雜而不精，且常常使用機械訓練方法完成教學目標，學生學習起來會感到枯燥乏味。如果把內(nèi)容重新調(diào)整和整理，把家鄉(xiāng)文化中的故事、美景、民俗等作為學習素材融入課堂，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，形成模塊化內(nèi)容，開展項目式學習，則效果會完全不一樣。在實踐中，筆者設(shè)計了名人趣事、民俗民風、傳統(tǒng)技藝三個維度讓學生展開“WPS文字”模塊化學習。學生在學習“WPS文字”的各項技能與技巧時，深入了解了家鄉(xiāng)文化與歷史，對家鄉(xiāng)的認識從感性到理性，從表象到內(nèi)部，不僅知識和技能得以深化鞏固，對家鄉(xiāng)的情感也逐漸濃厚起來。

研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生對事物的認知還處于初級階段，他們的情感、思維也正處于鞏固、發(fā)展階段。教師要善于抓住學生的心理特點，巧妙設(shè)計學習內(nèi)容，而采取模塊化學習可以更好地幫助學生探究知識。教師在研讀和重構(gòu)教材時，要善于結(jié)合學生學情，把貼近學生實際生活的學習內(nèi)容放入教學內(nèi)容中，設(shè)計系列模塊，注重模塊之間的聯(lián)系性和發(fā)展性，讓信息技術(shù)課堂更加生動、有趣，富有情感和溫度。模塊化學習方式，有助于學生思維的培養(yǎng)，教師要引導學生善于從不同維度去思考和探索，不斷提升學生思維的靈敏度和開闊度，讓他們真正成為獨立思考、獨立學習的人。

四、創(chuàng)意程序教學，開展信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動學習

課程群的建設(shè)促進了各學科之間的相互滲透，也高度統(tǒng)一了各學科教育的主導方向，通過各學科的聯(lián)通將知識體系不斷深化，促進了單學科課堂深度學習的發(fā)生。信息技術(shù)課程非常注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，而開展任務(wù)驅(qū)動學習需要學生在獨立或合作中研究和完成任務(wù)，可促進他們學習力的大幅提升。

例如，五年級信息技術(shù)課程中Scratch程序設(shè)計。程序是比較抽象的東西，學生理解起來比較難。在教學過程中，教師可設(shè)計一些游戲或者故事引入課堂，讓程序設(shè)計在具體的情境中進行。如《青蛙過河》一課，青蛙、小河、石頭等素材都源于學生的水鄉(xiāng)生活，學生比較容易理解學習活動要求，對實現(xiàn)預定目標更具積極性。通過搭建相應(yīng)的控件形成腳本，學生就能運行有趣的游戲。在程序教學中，學生也能結(jié)合地方文化設(shè)計出一些具有原創(chuàng)性的動畫游戲，如“吃青團”“造木房子”等，學生豐富的生活經(jīng)驗和地方文化歷史，給予了他們思維空間，形成了一批校本化信息技術(shù)程序開發(fā)的優(yōu)質(zhì)案例課。

當然，程序教學在文化的影響下具有更鮮明的特點，但是創(chuàng)意的背后是教師對基于這些學習任務(wù)如何推動學生學習發(fā)展的重視。在任務(wù)驅(qū)動學習中，教師可以觀察到學生完成任務(wù)的全過程。教師會發(fā)現(xiàn)學生的能力存在差異，要幫助到每個學生，在開展教學時必須考慮到任務(wù)設(shè)計的層次性，在任務(wù)的布置上呈現(xiàn)梯度化，盡可能讓每一個學生都能結(jié)合自己的學習能力來完成任務(wù)。對于有學習困難的學生，教師要鼓勵他們先獨立思考和分析任務(wù)，然后再通過小組合作方式完成程序設(shè)計任務(wù)。在這一學習過程中，學生解決問題的潛力不僅被充分激發(fā)，還讓他們在合作中學習到其他同伴優(yōu)秀的學習品質(zhì)和完成任務(wù)所需要的相關(guān)知識和技巧。

總之，優(yōu)秀的信息技術(shù)課程需要教師對其進行二度開發(fā)，以滿足學生的學習需求和學校的教育發(fā)展，這就需要具體的載體與平臺。家鄉(xiāng)的文化素材就是信息技術(shù)課程學習的有效載體，也是國家課程進行校本化開發(fā)的重要依托。當教師站在文化傳承的教育視野下，以大格局的多學科思維把其他課程重要知識內(nèi)容、文化內(nèi)涵共融于信息技術(shù)課堂，學生的信息技術(shù)學習必然會更深刻和生動。也正是基于文化的力量，讓課程群的建設(shè)真正起到學科之間聯(lián)動、互補、促進的作用，從而更好地發(fā)揮出單學科的最大優(yōu)勢，共同培育學生的學科素養(yǎng)。