徜徉文字間 增添向上力

劉慧紅

【摘 要】新時(shí)代，科技的發(fā)展迅猛無(wú)比，生活日新月異。新時(shí)代呼喚新的閱讀模式，不再僅是紙質(zhì)書(shū)的閱讀，而是外延更為寬泛的大閱讀，這是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及需求的閱讀。在大閱讀的理念下，全體教師都要指導(dǎo)學(xué)生基于生活，以各學(xué)科為中心，向課外、校外延展，全方位、多渠道地閱讀，營(yíng)造大閱讀氛圍，讓閱讀如同吃飯一樣成為每個(gè)學(xué)生的必須，從而潛移默化地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

【關(guān)鍵詞】大閱讀 學(xué)生成長(zhǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)能

一、大閱讀之緣由

我們通過(guò)對(duì)學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今閱讀存在以下問(wèn)題。

1.樂(lè)趣在減弱

雖然大部分教師、家長(zhǎng)都認(rèn)為課外閱讀是相當(dāng)有價(jià)值的，但由于“教學(xué)質(zhì)量調(diào)研”的沖擊，使得被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門(mén)的課外閱讀成為口號(hào)，多數(shù)學(xué)生與讀書(shū)之樂(lè)無(wú)緣，缺少必要的文化基礎(chǔ)，投入書(shū)籍中去對(duì)話的興趣不高。

2.聲像在干擾

如今電子產(chǎn)品家家都有，如果讓學(xué)生在手機(jī)、電視與課外書(shū)籍之間選擇，他們大多數(shù)會(huì)選擇前二者，過(guò)分地依賴(lài)聲像材料，削弱了學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)的能力，從而形成了閱讀量不多、閱讀面不廣、閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，自主發(fā)展還有很大提升空間。

3.功利在誘偏

一些教師抱著急功近利的想法，以本為本，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，使課外閱讀成了形式主義。即使有閱讀課，也沒(méi)有真正用來(lái)閱讀指導(dǎo)，而是挪作他用。

二、大閱讀之方向

大閱讀，就是全體教師都要指導(dǎo)學(xué)生基于生活，以各學(xué)科為中心，向課外、校外延展，全方位、多渠道地閱讀，讀有字的“無(wú)字”的書(shū)，讀歷史的當(dāng)下的書(shū)，直接讀或體驗(yàn)讀，營(yíng)造大閱讀氛圍，讓閱讀如同吃飯一樣成為每個(gè)學(xué)生的必須，從而潛移默化地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.環(huán)境促生

通過(guò)大閱讀，使班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)室、家庭小書(shū)房、社會(huì)圖書(shū)館聯(lián)動(dòng)起來(lái)，所見(jiàn)有書(shū)，隨處可閱，成為學(xué)生由課內(nèi)走向課外閱讀的良好支撐，零星時(shí)間閱讀，雙休時(shí)間閱讀、擴(kuò)充學(xué)生的可閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀量的增加。

2.學(xué)科促成

各學(xué)科教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)大閱讀，補(bǔ)充或查找閱讀與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可以是書(shū)籍，可以是網(wǎng)絡(luò)，也可以是生活，在收集、辨別、思考中達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面、提升理性思維的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活。

3.能力促進(jìn)

讀前提出要求，讀中細(xì)做指導(dǎo)，讀后歸納方法，在喜歡讀、讀得懂、講得出上給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐。利用瀏覽，了解大概內(nèi)容;利用精讀，掌握文本主旨;利用跳讀，調(diào)控時(shí)間分配;利用記讀，梳理情節(jié)要義。

4.教師促使

教師要為學(xué)生播撒閱讀種子，做學(xué)生的書(shū)友、點(diǎn)撥者與講解員。提高整合教材的能力，確定每學(xué)期大閱讀的主要架構(gòu)，便于學(xué)生閱讀有方向。教師要提高閱讀課堂的調(diào)度能力，導(dǎo)讀課的引領(lǐng)、推進(jìn)課的著力、展示課的成效，讓“三課”都看得見(jiàn)。在學(xué)生閱讀興趣的保護(hù)上，同樣需要形式多樣。

三、大閱讀之策略

大閱讀，從語(yǔ)文教師這里，在內(nèi)容上、方式上、地點(diǎn)上、伙伴上都有擴(kuò)展，讓學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊，得到更多的滋養(yǎng)。

1.閱讀內(nèi)容的導(dǎo)

“1+1”型——在學(xué)習(xí)了一篇課文后，選擇閱讀同類(lèi)別的課文，可以是結(jié)構(gòu)相同的，也可以是內(nèi)容相似的。如學(xué)習(xí)了《桂花雨》，可以拓展閱讀《槐鄉(xiāng)五月》，在學(xué)生的童年趣味上添香;在學(xué)習(xí)了《慈母情深》之后，就讓肖凌的《母親的“存折”》，把母愛(ài)深深地烙印在學(xué)生的心田。

“1+X”型——以一篇帶多篇，由扶到放，有梯度地進(jìn)行閱讀提升，使學(xué)生在多篇的閱讀下，獲得經(jīng)驗(yàn)鞏固，汲取多種營(yíng)養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)了《刷子李》后，《快手劉》《泥人張》《蘇七塊》《認(rèn)牙》可以接著登場(chǎng)，和學(xué)生一起，以速讀了解為主，加上人物點(diǎn)評(píng)來(lái)凸顯閱讀收獲。

“1+Z”型——掀開(kāi)一角，以期全貌。對(duì)于節(jié)選的文章，帶出一本經(jīng)典，深入閱讀了解前因后果。對(duì)于某一位作家，帶出傳記或名作，更多地探究人物形象?！蹲娓傅膱@子》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，可以一起讀讀《火燒云》，領(lǐng)略作者寫(xiě)景的神奇，再到《呼蘭河傳》中去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌、人情百態(tài)?！扼暗淖≌返淖髡呤欠ú紶?，可以從《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》看看小時(shí)候的法布爾，再在《昆蟲(chóng)記》中去與各種昆蟲(chóng)有個(gè)小小的邂逅。

“Z+Z”型——對(duì)于某一位名家，著作會(huì)有好幾本，可以組合閱讀。如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥(niǎo)》，都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)，給童年以豐富的描繪，為少年成長(zhǎng)提供不同樣式，適合高年級(jí)學(xué)生閱讀。對(duì)于類(lèi)似的經(jīng)典不同的奇遇，用上速讀，能接觸更多奇幻的描述。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元有世界名著節(jié)選梗概文，那么，此類(lèi)《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《騎鵝旅行記》《木偶奇遇記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍，便可陪伴學(xué)生暢游各種奇遇，為作家的奇思妙想點(diǎn)個(gè)贊。

2.閱讀方式的變

查找知識(shí)點(diǎn)——有些課文敘述的內(nèi)容，在歷史的長(zhǎng)河中輝煌過(guò)、落寞過(guò)，借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解文化積淀，關(guān)注前世今生，讓扁平化的課文立體起來(lái)。如《圓明園的毀滅》，可以查找圓明園的文物、查看圓明園被毀前的照片、查考圓明園名字的由來(lái)、查閱圓明園的劫難，在這個(gè)萬(wàn)園之園的毀滅中遙想輝煌，促使學(xué)生努力奮發(fā)。

分享小美文——手機(jī)等電子產(chǎn)品的日益普及，給了班級(jí)群、朋友圈更多分享的機(jī)會(huì)，短小精美的他人之作、有感而發(fā)的自己之作，都可以作為小美文來(lái)推薦，零星的時(shí)間，分散的閱讀，不失為當(dāng)今閱讀的一種有效補(bǔ)充。學(xué)生的精美日記、優(yōu)秀作文，以圖片、文字、語(yǔ)音的方式出現(xiàn)在班級(jí)群中，對(duì)分享者來(lái)說(shuō)是表彰，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)評(píng)者來(lái)說(shuō)是共鳴，一舉多得。

觀看影視劇——影視劇的聲光影電，是一種讓人記憶深刻的閱讀，適當(dāng)觀看，能夠給學(xué)生以更多的趣味。五年級(jí)下冊(cè)的第二單元，有“我們都來(lái)演一演”的要求，正好四大名著都有極好的電視劇，把《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》紙質(zhì)的和熒屏的勾連起來(lái)，觀劇促讀，以影連學(xué)，給閱讀以十足的勁頭，給分析以多重的關(guān)注。六年級(jí)上冊(cè)的《開(kāi)國(guó)大典》，可以利用影片，將平面的文字與演員的演繹結(jié)合起來(lái)，必將印象深刻，激情澎湃。除此以外，很多優(yōu)秀教育影視劇的合理推薦，如《放牛班的春天》《大國(guó)工匠》《千與千尋》等，都能給學(xué)生別樣的閱讀體驗(yàn)。

3.閱讀地點(diǎn)的通

節(jié)日民風(fēng)——一年到頭，節(jié)日眾多，特別是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)著不同的民風(fēng)民俗，不同地區(qū)有時(shí)差異很大，還有一些獨(dú)具特色的民族節(jié)日，更可以帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)。去觀察，去了解，去詢(xún)問(wèn)，去講述，都可以成為學(xué)生閱讀節(jié)日民俗文化的一種載體。結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，安排關(guān)于了解民風(fēng)民俗閱讀項(xiàng)目，既體現(xiàn)閱讀的必要性，又體現(xiàn)文化尋根，是對(duì)閱讀的合理補(bǔ)充。在各種儀式中，向?qū)W生講述著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增長(zhǎng)節(jié)日知識(shí)，受到情感教益，在潛移默化中，學(xué)生能夠閱讀到人生的美好、人性的善良、家國(guó)的情懷。

地理名人——讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。繼中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)后，央視又推出了中國(guó)地名大會(huì)，地名中蘊(yùn)藏著的故事和人文，那是人們的熱土情懷。就我們國(guó)家而言，從東到西，從南到北，地質(zhì)地貌各不相同，鐘靈毓秀，人杰地靈，每一方水土都養(yǎng)育著一方人，讀這本無(wú)字書(shū)，充滿(mǎn)的是自豪。在家鄉(xiāng)，讓學(xué)生去逛玩公園，飽覽名勝魅力，尋找園藝文化;讓學(xué)生去名人故里，聆聽(tīng)名人精神，傳承名人文化。在遠(yuǎn)方，覽一方勝景，賞風(fēng)光之神奇;覓一處古跡，得歷史之熏陶。

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)——提倡學(xué)生積極參與生活體驗(yàn)，在閱讀與嘗試的支持下，動(dòng)手、動(dòng)腦，種植觀察、完成家務(wù)、學(xué)習(xí)技能、親子競(jìng)技，都是學(xué)生閱讀生活的好方式。將學(xué)科與閱讀結(jié)合起來(lái)，在不同的體驗(yàn)項(xiàng)目中得到雙線的成長(zhǎng)。如，體育項(xiàng)目，學(xué)生讀一段動(dòng)作技能導(dǎo)引，解釋其中要領(lǐng)，就能開(kāi)啟花式運(yùn)動(dòng)體驗(yàn);科學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)所給步驟，參與探究“力”的變化;音樂(lè)項(xiàng)目，給出歌詞或者旋律猜歌名，也來(lái)開(kāi)門(mén)大吉。

4.閱讀伙伴的擴(kuò)

生生競(jìng)讀——榜樣就在身邊，模范理當(dāng)目標(biāo)。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢愿?jìng)數(shù)量，讀完一本書(shū)，制作一張好書(shū)推薦卡，跟讀一本書(shū)，貼上一張好書(shū)跟讀卡，一學(xué)期統(tǒng)計(jì)閱讀數(shù)量前十名，評(píng)選閱讀大王！可以競(jìng)質(zhì)量，讀完一本書(shū)，展示一本書(shū)的收獲，除了好書(shū)推薦卡，還有手抄報(bào)、課本劇、朗誦、讀后感等進(jìn)行積分，一學(xué)期選出積分最多的前十名，評(píng)為閱讀明星！兩者都可以到指定書(shū)店挑選心儀的書(shū)作為獎(jiǎng)品，以獲得教師的親自贈(zèng)書(shū)、親筆簽名為榮。

師生同讀——凡是必讀書(shū)籍，學(xué)生有的書(shū)，教師同樣人手一本，同內(nèi)容，同進(jìn)度，同話題，學(xué)生在教師的分享中爭(zhēng)相發(fā)表意見(jiàn)，教師在學(xué)生的敘述中掌握閱讀的本源。此刻的教師，不再是高高在上的權(quán)威，而是一同閱讀的伙伴，有共同語(yǔ)言，有探討動(dòng)力。每學(xué)期，至少有兩本這樣閱讀的書(shū)籍作為陪伴，大部分學(xué)生的閱讀動(dòng)能在生長(zhǎng)。教師的指導(dǎo)更有說(shuō)服力，拋開(kāi)試題，不唯分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生只在閱讀中得到滋養(yǎng)，放出提升閱讀能力的長(zhǎng)線。

親子共讀——最好的教育在家庭，最好的老師是父母。親子共讀，書(shū)籍為媒，閱讀為介，拉近的是父母與孩子的距離，增進(jìn)的是父母與孩子的情意。并不是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字不多或理解力差，在低年級(jí)需要親子共讀，年級(jí)越高，越需要親子共讀，讀孩子正在讀的書(shū)，這是與孩子交流的很好的載體。飯后空余，討論的主題不再只是作業(yè)，而是還有針對(duì)角色的評(píng)價(jià)，針對(duì)情節(jié)的猜測(cè)，針對(duì)描寫(xiě)的欣賞，話題更集中了，交流有互動(dòng)了，情感有寄托了。同樣的，促進(jìn)了孩子閱讀書(shū)籍的能動(dòng)性。

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，學(xué)生在經(jīng)歷了數(shù)字化時(shí)代的沖擊，回歸到各種閱讀中，在大閱讀的范式中，學(xué)生的閱讀是主動(dòng)而非被動(dòng)，他們經(jīng)常有機(jī)會(huì)把閱讀所得展示開(kāi)來(lái)，這份成功讓學(xué)生變得更投入。對(duì)教師而言，大閱讀是一種新的閱讀指導(dǎo)方式。在引導(dǎo)學(xué)生安靜閱讀和大膽展示中，會(huì)要求教師從點(diǎn)狀知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)理解與能力的指引，真正投入大閱讀的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自主閱讀、大膽想象、重構(gòu)知識(shí)與情境再現(xiàn)。教師教學(xué)的整合力、指導(dǎo)力，在學(xué)生投入學(xué)習(xí)和思維中，也順理成章獲得肯定與提升。