整本書閱讀教學的有效策略

王林波

【摘 要】運用有效的閱讀策略是提升整本書閱讀教學效率的重要舉措，教師要善于將從統編版語文教材策略單元中學到的閱讀策略運用到整本書閱讀教學中，讓學生借助預測、提問等策略深入地進行閱讀。同時，要融合不同的媒介，將影視資源、繪本讀物等引入課堂，引導學生對比閱讀，增添整本書閱讀教學的樂趣和魅力。在學生讀懂內容、體會到情感之后，還可以引導學生適當地聚焦寫作方法，發現作者語言表達的秘密，通過語言實踐學習作者的表達方法，積累表達經驗，從而提升整本書閱讀教學的品質。

【關鍵詞】整本書閱讀 教學策略 趣味閱讀 閱讀思路

打開統編版語文教材，“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等旨在提升學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣的板塊讓人眼前一亮，重視閱讀已然成為當前語文教學的重要追求。語文課程標準也明確提出，要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為落實好整本書的閱讀，我們應該以“快樂讀書吧”為主線，構建出整本書的閱讀體系，且在此基礎上精心設計教學環節，引導學生有效進行整本書的閱讀。

一、運用閱讀策略，提升整本書閱讀教學的效率

我們發現，“快樂讀書吧”一般都編排在每冊書比較靠前的位置，特別是在一、二年級中，直接編排在了第一單元，就是希望學生從一個學期的開始，就投入到整本書的閱讀之中，感受閱讀的快樂，提升語文素養。然而回歸現實，我們會發現學生的閱讀質量不高，究其原因，主要就在于學生的整本書閱讀缺乏策略。

教材不僅通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊的設置，為學生提供了更豐富的閱讀內容，還通過四個閱讀策略單元的設置，教給學生有效的閱讀策略。這些板塊之間是有關聯的。教學時，我們要有整體意識，從整個學期出發，甚至從整個小學階段著眼，將整本書的閱讀與閱讀策略單元融合起來，引導學生帶著從閱讀策略單元學到的閱讀策略走進整本書的閱讀，在整本書的閱讀過程中運用閱讀策略，這樣不僅能夠提升整本書閱讀的效率，同時還能在閱讀實踐中進一步鞏固所學到的閱讀策略。

在進行四年級下冊“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》這一整本書閱讀教學時，我們就可以將在四年級上冊閱讀策略單元中學到的提問策略運用進來，讓學生多思考，多提問，帶著提出的問題進行更有深度的閱讀。

《十萬個為什么》這本書原本就充滿了疑問，正是有著對生活中常見現象的無盡疑問，才有了這本經典之作。再看看這次“快樂讀書吧”的導語部分：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發硬？為什么水能帶走臟東西？……你想知道這些問題的答案嗎？”問題一個接著一個，這正與四年級上冊第二單元的閱讀策略——“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”相呼應。

因此，進行《十萬個為什么》整本書閱讀的教學，我們就不能僅僅帶著學生去讀書中的問題，還應該引導學生運用學過的提問策略進行提問，更加深入地閱讀這本書。我們可以這樣進行教學：

【PPT出示】

房屋漫游記

在我們每天吃飯、休息的房子里，有那么多謎題值得我們去探索，它就像一個既熟悉又陌生的神秘國度，吸引著我們不斷去探索和發現。

探尋房子中的秘密，揭開神秘國度的謎底，我們可以隨時出發。這一路上會妙趣橫生得讓你流連忘返，并且，我們并不需要地圖，因為我們不會迷路。

師：到這樣的地方漫游，我們應該怎么做？誰能用這段話中的幾個關鍵詞告訴大家？

生：探索和發現。

師：探索過程中一定要用心思考，要有所發現，要敢于提出問題，我們現場試一試。（PPT出示：廚房里水龍頭流水的照片）這張圖片熟悉吧？誰來提一個問題？

生1：誰打開的水龍頭？為什么要打開水龍頭呢？

生2：為什么要開這么大？

師：你們現在的提問還停留在媽媽做飯的層面，還沒有到科學層面。誰再來試試？

生3：水龍頭里的水是怎樣流下來的？

生4：為什么水龍頭出來的水是柱狀的而不是散狀的？

生5：為什么水龍頭的把手一扳就能流下來水？

生6：為什么水龍頭的管子是彎的，不是直的？

生7：為什么水龍頭的水流到池子里的時候會泛起水花？

師：同學們提了很多問題，非常好，這說明大家在思考。（PPT出示：打開的燃氣灶的照片）你想提什么問題？這次不許提“誰把它打開的”這樣的問題，要盡量有點兒科技含量。

生1：為什么燃氣灶的火是藍色的？

師：我發現同學們越來越會思考，越來越會提問了。

生2：為什么要把燃氣灶的火圈設計成圓形的呢？

師：是呀，有同學說我喜歡長方形的，也有同學說我喜歡心形的，那豈不是更好看。（生笑）

生3：為什么燃氣灶火孔之間有些空隙？為什么不連起來呢？

生4：燃氣灶有沒有可能以后就不用天然氣了，直接用空氣？

師：太好了，我要表揚咱們班同學，你們帶著思考，提出了很多問題，問題的質量越來越高了。

再如，在三年級第一學期，學生學習了“預測”這一閱讀策略，到了三年級下冊《中國古代寓言》的閱讀，甚至五年級上冊《中國民間故事》的閱讀中，教師可以不出示全篇故事，有意留出空間，引導學生進行預測，讓學生深入參與閱讀，提高閱讀質量。在五年級上冊，學生學習了提高閱讀速度的閱讀策略后，在后續的整本書閱讀中，特別是五年級的古典名著、六年級的世界名著的整本書閱讀中，就可以運用這些策略，提高閱讀效率。

二、豐富閱讀方式，增添整本書閱讀教學的樂趣

閱讀對于提升學生的語文素養是非常有益的，按說既然有益于自身的成長，學生就應該充滿閱讀的動力，但回歸現實，我們發現學生的積極性并不高，特別是閱讀的持續性差。原因很簡單，與體育活動相比，閱讀過于靜默，少有活力;與游戲相比，閱讀過于枯燥，缺乏趣味。我們知道，閱讀是安靜的，是需要潛下心來的，但我們也必須意識到，對小學生來說，單靠意志力來維系閱讀是后勁不足的。我們必須借助豐富的形式，為學生的閱讀增添動力，讓學生不僅開始閱讀，持續閱讀，還能樂在其中。

1.引導學生進行比較閱讀，豐富閱讀內容

比較是認識事物非常重要的方法之一，在閱讀整本書的過程中，我們可以多方發掘閱讀資源，引導學生進行比較閱讀，在比較中有所拓展，有所發現。

以四年級下冊的“快樂讀書吧”為例，教材中給出的是蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》。我們知道，學生非常熟悉的還有韓啟德總主編的《十萬個為什么》，這套書有18本，是分類編寫的，深受小學生的青睞。教學時，我們可以在閱讀米·伊林的《十萬個為什么》的基礎上，拓展韓啟德總主編的這套《十萬個為什么》，讓學生對比著進行閱讀。這樣不僅豐富了學生的知識，還讓學生感受到了不同版本的《十萬個為什么》的不同風格。

在教學五年級上冊《中國民間故事》這一整本書的過程中，我們也要善于引導學生進行比較閱讀。在閱讀教材中的《田螺姑娘》的基礎上，我們可以出示其他版本的《田螺姑娘》，引導學生進行對比閱讀。

師：我們的課本上有一篇文章——《田螺姑娘》，同學們打開課本，快速讀一讀這個故事。

（學生自讀課本中的《田螺姑娘》）

師：生活故事類的民間故事往往會有很多神奇的地方，請同學們再讀課本中的《田螺姑娘》，看看你讀到哪兒覺得很神奇，一會兒跟大家進行交流。

（學生再讀故事，找出神奇的地方，進行交流）

師：王老師還讀過另外一個版本的《田螺姑娘》，跟這個故事不太一樣，我們對比著讀一讀，看看哪些地方不太一樣。

（課件出示另一版本的《田螺姑娘》，學生進行閱讀、思考）

生：課本里說他發現家里都打掃了，飯菜也做好了，他去問一個老奶奶，老奶奶直接就告訴他是田螺姑娘干的，但是在另一個版本里面，他去問鄰居，鄰居也不知道是誰干的。

師：除了結果不同，還有什么不同？

生：另一版本里還寫到了謝端的身世，課本中沒有寫。

生：課本中說他撿回來一個像寶玉一樣的田螺，但是另一版本里寫的是他在水塘里發現了一個巨大的田螺，謝端從來沒有見過這么大的田螺，覺得十分稀奇就將它撿了回去，謝端將田螺放在一口甕里養著。

師：明明是同一個故事，兩個版本內容還不太一樣，是不是哪個錯了？

生：我覺得民間故事本來就是人們想出來的，口頭上說出來的，一代傳一代，肯定是有一代的人覺得這個故事不夠精彩，就加一些內容。有些人給別人講的時候，還可能減了一些內容。

師：是啊，民間故事就是這樣，口耳相傳，你傳給我，我傳給他。于是，就出現了不同的版本。古代的勞動人民勞作累了，休息時就開始講故事了，可能會在哪兒講？

生1：可能在田埂上，也可能在大樹旁。

生2：可能在村頭，也可能在路邊上。

生3：還可能在晚上睡覺的時候講，講給自己的孩子聽。

在這樣的對比閱讀中，學生不僅豐富了對《田螺姑娘》這個故事的認知，還在層層推進的對比中體會到了民間故事的特點。

2.引入影視資源，豐富表現形式，激發閱讀興趣

“快樂讀書吧”中推薦給學生閱讀的整本書都是非常經典的作品，隨著時代的發展，表現這些作品的影視作品等都已經出現了，這些都是非常好的教學資源。教學時，我們可以巧借資源，豐富閱讀形式，激發學生的閱讀興趣。

以五年級上冊的《中國民間故事》為例，我們可以借助音樂引入阿凡提的故事：

師：徐文長真是太聰明了，你們知道嗎，民間故事中還有一個特別聰明的角色，與徐文長不同，他不是漢族的，我們來聽聽看，看看你能不能猜出來是誰，猜出是哪個民族的故事。

（播放音樂）

生：我覺得是阿凡提。

師：誰知道阿凡提的故事是哪個民族的故事？

生：是維吾爾族的。

師：阿凡提給你們留下了什么樣的印象？

生1：機智。

生2：他喜歡幫助窮苦人。

師：有一天，還真發現了一件特別有趣的事兒，阿凡提要種金子了。讀這個故事，你一定會覺得特別好玩，趕快開始讀一讀吧。

在引導學生進行了文字閱讀的基礎上，我們還可以借助阿凡提的動畫片，引發更深入的閱讀：

師：阿凡提的故事太經典了，呈現的方式很多，剛剛我們聽到的一首歌曲是關于誰的？

生：阿凡提。

師：看的故事是關于誰的？

生：阿凡提。

師：我們再來看一個動畫片的片段，還是關于阿凡提的。

（當阿凡提被強盜抓住時，教師按下暫停鍵）

師：此刻阿凡提好像有點危險啊，他被抓住了，這時他拿出了兩枚金幣，預測一下，他會怎么讓自己順利地逃出去呢？

生1：我想他會說——你們兩個打一架，誰贏了，我就把金幣給誰。

師：讓兩個強盜自相殘殺，這個主意不錯。

生2：他把兩枚金幣隨便往一個地方一扔，那兩個強盜就會去找，阿凡提趁機就逃出去了。

師：讓我們看一看阿凡提是怎么做的吧。

（繼續播放動畫片）

師：你們能給這個故事取個名字嗎？

生3：阿凡提智騙強盜。

生4：阿凡提智斗強盜。

在這里要特別強調的是，引入影視、動畫等資源，不能只為了形式上的好看、氣氛上的熱鬧，我們要充分發掘資源，不僅要讓學生感受到經典作品的魅力，還要引導學生進行閱讀預測、閱讀品鑒等活動，發揮好影視資源的作用。

三、轉變閱讀思路，提升整本書閱讀教學的品質

經典作品之所以能夠廣為流傳，備受認可，不僅是因為其情節動人，還在于其語言表達有魅力。然而，學生在自主閱讀時往往只關注內容。我們常常看到的現象是：厚厚的一本經典名著，學生用不了幾天就讀完;家長常常困惑的是：孩子讀了不少書，可為什么就是寫不好作文呢？因為很少有學生會去關注語言表達、去發現表達秘妙、去嘗試練習，所以就出現了讀得多卻寫不好的現象。

因此，教師在課堂上引導學生進行整本書的閱讀時，不僅要讓學生學習經典作品生動的內容，還要引導學生關注語言的表達，學習作者獨有的表達方法。

蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》寫的就是生活中非常普通的現象，可為什么能夠成為經典，流傳至今呢？我們細細讀一讀課本中出示的這段話：

可是請你解釋一下：為什么爐子里的柴會畢剝作響？為什么煙會走煙筒出去，而不向屋里冒？煤油燃燒的時候，從哪里來的煙？為什么烘烤的馬鈴薯有一層硬皮，煮的卻沒有？恐怕你不能解釋明白吧。或者問你：水為什么能滅火？我的一位熟人回答說：“水能滅火，因為它又濕又冷。”可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報火警了。

不難發現，因為所寫的是生活中很常見的事物，所以讀起來很有親切感。連用的問句體現了《十萬個為什么》該有的特點。這熟悉的內容，加上幽默的表達，以及能夠引發人們思考的一連串問句，這樣的表達多有魅力啊！教學時，我們可以引導學生在發現表達秘妙后嘗試著進行表達。

師：讀《十萬個為什么》不僅要學會提問，還要學會思考。我們再讀讀這段話，你會發現其中有幾句話寫得很有意思，作者的表達實在太幽默了。

（生默讀后大笑）

生：作者說，你倒是試試用煤油來滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報火警了。太好玩了。

師：現在你知道大家為什么喜歡這本書了嗎？它不僅傳遞著知識，而且非常幽默。同學們，讓我們也來體驗一下幽默的感覺，試著填寫這個句子——

課件出示：

可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試就 。

生1：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試就無家可歸了。

生2：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試就再也沒有機會吃到烤紅薯了。

生3：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試你就成“熟人”了。

可以說，這樣閱讀《十萬個為什么》是符合這本書的特點的，學生不僅從中了解到了更多的知識，還發現了作者表達的秘妙，在嘗試表達的過程中，進一步體會到了作者語言表達的獨特魅力，同時，還提升了自身的語言表達能力。

學生在整本書閱讀過程中還可以在理解內容的基礎上嘗試關注語言、學習作者的表達方法。以五年級的《中國民間故事》為例，民間故事最大的特點就是有豐富的想象，因此我們就可以在關鍵處引導學生展開想象，感受民間故事的特點，我們可以這樣進行教學。

師：剛剛讀的《田螺姑娘》中，謝端回到家時，看見屋子收拾得干干凈凈、整整齊齊，飯菜也做好了。如果讓你來講這個故事，謝端回到家，看到的情景又會是怎樣的呢？

生1：一天，謝端回來了，看到床上的被子都疊好了。

生2：謝端從田里干活回來，發現衣服洗了，地掃得干干凈凈的，桌上還擺著熱騰騰的飯菜。

生3：一天，謝端回來了，看到他的被褥被洗得干干凈凈的，正晾曬在院子的一根繩子上，都快曬干了。

師：同學們說得真好，值得表揚。這就是民間故事，口耳相傳，讓故事有了更多的可能性。

此外，教師還可以創設情境，引導學生進行表演，再現經典作品的某些片段。當然了，這只是輔助手段，是在充分閱讀的基礎上才能開展的活動，教師一定要從作品的特點出發，做到少而精，起到畫龍點睛的作用，為學生的整本書閱讀增添色彩。